幼儿的深度学习是一种高层次的思维活动,综合指向幼儿记忆方式上的深层次理解和识记、知识体系的自主建构和更新、关注焦点上的进一步理解和思考、投入程度上的主动参与和专注活动、反思状态下的反思提高和批判怀疑、迁移运用下的情境迁移和知识运用、思维层次上的创新和问题求解能力。深度学习能力作为新时代人才发展的重要能力,备受国内外各研究领域的重视,成为追求教育质量提升背景下的一个研究热点。本论文在已有研究的基础上,对教师支持幼儿积木游戏中的深度学习展开研究。首先,笔者阐述了国内外教育领域对深度学习的关注以及提升学前教育质量的背景下,国内学前教育领域对深度学习的研究较少,据此从教师支持、积木游戏、和教育领域的深度学习三个方面进行核心概念界定及文献综述,以情景认知理论和最近发展区理论为基础,选取积木游戏作为幼儿深度学习的研究场域,从教师支持的角度进行研究。其次,在研究环节,本论文综合采用观察法和访谈法,通过观察和访谈对教师在环境创设、理解与批判、联系与建构、迁移与运用四个方面的教师支持幼儿积木游戏深度学习的现状进行概括,进一步阐释教师支持幼儿积木游戏深度学习的发展特色。同时,将对幼儿的观察记录和访谈录音转化为原始资料,使用类属分析法进行编码、分类、提取关键词,然后概括出19个三级编码,结合冯晓霞老师提出的深度学习的三个特点,分析出积木游戏中教师支持幼儿深度学习的发展成效为:理解能力有所发展,批判能力相对突出;联系能力相对较好,建构能力略有提高;迁移能力有所提升,运用能力成效显著。最后,在研究基础上对个案班级积木游戏中教师支持幼儿深度学习的问题和原因进行分析,将问题概括为:积木游戏环境吵闹,干扰幼儿深度学习;幼儿搭建组合不佳,影响深度学习效果;教师强调主题建构,幼儿自由搭建机会少;问题解决情境分离,幼儿发展指导不均等;据此从环境创设、教师观察指导、同伴合作三个方面提出积木游戏中教师支持幼儿深度学习的思考:合理规划,安排积木游戏空间;不断调整,更新积木游戏材料;积极互动,加强师幼情感交流;观察指导,实现教师深度支持;激发兴趣,提供均等实践机会;同伴合作,助推幼儿深度发展;集体意识,凝聚团体精神灵魂。