《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》的颁布标志着基础教育改革进入了实质上的实施阶段,为进一步促进和帮助学生有效开展化学学习,本研究聚焦化学新教材,分析新教材中先行组织者特点,并结合学生认知作用过程,探索出不同种类先行组织者作用机制。通过调查研究,掌握先行组织者策略使用现状,并构建出先行组织者的创设模型,凝练其应用策略,并将理论运用到实践,开发基于先行组织者策略的教学设计,并得出启示。论文主要分为四个部分:研究准备,理论研究、实践研究、研究结论四个部分。在研究准备中,将本研究的背景、目的、意义与研究思路逐一捋清,并对“先行组织者”“化学学习”进行概念界定,对相关理论基础展开分析;此外,对“先行组织者”以及本研究教学实践主题“影响化学平衡移动的因素”进行了充实文献综述,为研究的开展做好准备。在理论研究中,对鲁科版新教材中的先行组织者材料进行分析,归纳总结出先行组织者的特点;在相关分类的基础上,构建了不同类型的先行组织者的作用机制;并构建了先行组织者的创设模型,包括四个步骤、9个维度,并对每个维度具体举例分析,在此基础上,结合乔伊斯三阶段理论,针对使用先行组织者的每个阶段都提出相关的应用策略。在实践研究中,对先行组织者的使用现状进行调研,通过问卷调查一线教师,从3个方向、6个维度对调查数据进行分析,并结合访谈法深入了解教师对先行组织者的认知情况以及运用时遇到的难题。除此之外,以“影响化学平衡移动的因素”为例,开展先行组织者策略的教学设计,并运用教学设计在实习学校中进行实践,设置对照班和实验班,并结合化学学习过程,设计过程评价量表及后测试题,收集学生自测数据及后测数据,得出对化学教学、对学生学习评价以及教师发展的启示。在综上的文本分析,中期调研,理论构建,后期实践研究中,得出了以下3点研究结论:（1）新教材中蕴含了多种形式的先行组织者,且不同先行组织者的作用机制不同,根据本文所提出的先行组织者材料的性质以及先行组织者作用机制的剖析,可以更加明晰不同先行组织者的功能,进一步优化教学设计。（2）当前一线教师对先行组织者教学策略的了解、运用和“先行组织者”的创设均离促进学生有效学习有较大差距。（3）依照本文构建的先行组织者的创设模型以及实施策略进行教学设计,可以在学习过程中更好地驱动学生的学习,并产生积极学习效果。