在英语的听说读写四项基本能力中,听被列在首位,其重要性不言而喻。近几十年来,语言学家和教育学家们针对影响听力理解的各因素做了大量研究。但是大多数的研究还是从非认知的角度,如焦虑、歧义容忍度、性格等。然而,听力理解是一个复杂的认知过程,是输入的语言信息与已有的语言能力和背景知识在学习者的认知结构中相互作用,从而对输入的信息进行理解的过程。所以,学习者的认知结构于输入语言信息的即时加工能力和听力理解的效果息息相关。然而,对于认知结构与听力理解的关系研究较少,这也是作者进行此次研究的重要原因之一。以往的研究发现,在听力测试中取得高分的受试,能够娴熟地处理听力过程中的压力。这一过程实际上就是通过中央执行系统对认知注意进行分配的过程。基于认知负荷理论与相关研究可以得出,适当而有效地处理认知负荷资源能够帮助学习者进行听力活动。本研究选取作者本科院校两个非英语专业班级的学生作为被试,基于认知负荷理论视角来探讨:通过对工作记忆各成分的训练,会对以英语为二语的学习者的听力理解产生何种影响,也即本研究的研究问题:1)接受常态语音环训练的学生与接受高强度语音环训练的学生英语听力成绩有何差异?2)接受常态视空间模板训练的学生与接受视频+音频视空间模板训练的学生的英语听力成绩有何差异?3)听力过程中,两组学生在中央执行系统同时执行听和写两个任务方面是否存在差异?作者通过第一次后测来验证第一个研究问题;设计的第二次后测,用来回答第二个研究问题;第三个研究问题是通过两次问卷及本次实证研究来验证。通过对所收集的数据进行分析,本研究得出如下结论:首先,接受高强度语音环训练的学生较之接受常态语音环训练的学生(接受传统听力教学方式)的英语听力理解水平有很大的提高;其次,接受视频+音频视空间模板的学生与接受常态视空间模板训练的学生(接受传统听力教学方式)的英语听力理解水平有很大的提高;最后而且也是很重要的一个发现就是,很少有学生能在同一时间完成听和写这两项或两项以上的任务:然而,接受高强度语音环训练和视频+音频视空间模板组的学生比接受常态语音环训练和视空间模板训练组的学生在中央执行系统同时执行听和写下大意这两个任务方面有明显差异。学生的工作记忆容量有限,而且受制于中央执行系统的特点,学生很难做到在听懂大意的同时记下所听的内容。但是经过不断的训练,能使认知负荷进行合理分配,从而扩大工作记忆储存和处理信息的能力,最终提高学生的听力理解水平。以上发现对实际听力教学有重大启示,并且对认知负荷理论研究、工作记忆机制研究有重要的理论意义。首先,本研究能为听力教学实践提供一定的指导。其次,本研究考虑学生在听力理解过程中的认知特点和规律,是进行听力教学的有益尝试。最后,本研究弥补了认知负荷理论、工作记忆机制实证研究层面的不足。