从60年代的结构主义教学法,交际教学法和生成语法教学法到80年代初期的结果教学法和过程教学法,国内外对于哪种教学法最有利于二语产出不断地进行探讨并认识到以上教学法存在的一些局限性。因此许多学者提出任务教学法。任务教学法强调教学过程要以学生为中心而不是教师为中心并且侧重于应用教学任务来提高学生的语言输出能力。对二语写作教学有很大的意义并且值得进一步探讨与研究。时与体的研究源于古希腊并随之伴随大量的著作研究。随着对英语时体研究的发展,研究者认为英语的时体研究应该基于不同的表达方式和场景。另外,时态是一个与时间概念有关的客观概念而体态则是基于说话者选择的主观概念。因此,有必要在研究过程中区分开时与体。但在教学中不必要区分否则会给学习者造成困惑。本文试图将任务教学法与时体相联系,探讨通过任务教学法能否减少EFL学习者写作中的时体态错误。主要研究问题:第一,EFL学习者在写作中的时态体态使用倾向;第二,通过任务教学法能否减少EFL学习者写作中时态和体态的错误数量。本研究将任务教学法作为理论基础,历时一个月。本文选取十名高中毕业生作为实验对象来进行本次研究。用于先期测试和后期测试的写作任务来自于IELTS考试。先期测试和后期测试收回的作文构成了本文的研究语料。通过统计每种时态与体态的使用情况来收集本文的数据。研究数据显示,EFL学习者在先期测试中更倾向于使用时态约为89%,体态使用频率明显低于时态越位越为11%。在后期测试中,通过任务型教学法,在写作任务要求不变的前提下,时态使用频率仍然高于体态使用频率,但体态使用频率明显增加。EFL学习者写作中的时态和体态错误数量明显减少。