成语是特殊的语汇材料,具有丰富的文化内涵。汉语成语教学在对外汉语教学中要有特别的位置。随着中外文化交流的增强和相关学科的发展,虽然一定程度上促进了对外汉语成语教学,但依然存在一定的问题。长期以来对汉语成语的研究大多停留在本体层面,而对其作为第二语言教学方面的研究不足,以及来自教师自身层面的原因,都束缚着当前的对外汉语成语教学,都束缚了当前对外汉语成语教学水平与效果的提高。本文综观对外汉语教学中成语教学的概况,提出了成语教学在第二语言教学内容中的重要性,并分析论述了汉语成语作为第二语言教学的具体内容。在总结前人研究成果的同时,结合词汇学、语义学、语法学等学科理论的研究成果,重点对汉语成语的语义涵义、句法结构和句法功能等进行了描写,并运用了对比分析理论从基础层面上探讨了汉语成语的文化特色。站位于二语教学,本文提取并分析了成语的七种语义类型,即本义、原义、转义、直义、引申义、比喻义和形容义。依循在语言知识教学中渗透文化的教学法本文着力梳理了汉语成语的文化内涵,具体阐释了汉语成语中所具有的地域文化特征、宗教文化特征、历史文化特征,以及民族心理和价值观念的文化特征。注重第二语言教学与母语教学的不同,根据二语教学的特殊教学对象、教学目的目标与任务,本文在第四章中建构描写了区别着母语教学的“对外汉语成语教学的基本内容”。本文认为成语教学在对外汉语教学中有着特殊的地位,它是学习者了解中国文化的重要窗口、是融入中国社会的有力保障之一,同时也是学习者提高学习兴趣的有效传导。但是,由于汉语成语本身传达的信息具有复杂性和学习者受到来自母语文化负迁移的影响,它也成为了对外汉语教学的难点之一。这就要求我们重视成语的教学地位及特点,本文提出并分析了加强对外汉语教学四大环节有机配合和实施科学可行的教学方法两大方案。因为教学是一个完整的过程,所以整体过程中的每个环节必须相互配合协调一致。在对外汉语成语教学中,必须实现总体设计、教材编写、课堂教学、测试评估四大环节的有机配合。因为二语教学的特殊性决定,对外汉语的成语教学必须设计并实施独特而可行的教学方法,其中,分类教学、汉外对比教学、溯源及流教学、情境教学、多媒体语言教学,这几种都是切实可行的成语二语教学法。本文第五章从教学实践的层面,着力探讨与阐释了汉语成语二语的大体教学过程与基本教学方法,意在揭示汉语成语二语教学的操作真知,进一步落实写作本文指导应用的构想。