高中英语课堂沉默现象长期以来困扰着很多中国英语教师,多种原因引起课堂沉默这一现象,作者试图从情感中的移情角度来解释这种现象。情感指学习者在学习过程中的感觉、情绪、态度和移情等因素,在外语学习与教学过程中起着非常重要的作用。移情被视为连接人们内心之间最重要的情感因素和情感纽带之一,因此受到了许多专家和学者的广泛关注。自20世纪90年代以来,越来越多的学者已经关注到移情在课堂教学中的有效性。通过阅读相关文献笔者发现先前对于移情的研究大多是从认知、心理学、行为主义和二语习得等视角进行研究的,很少有学者从语用学的顺应论视角进行研究。本论文用比利时语言学家维索尔伦的顺应论作为理论支撑,且从顺应论的视角下研究教师移情策略对高中英语课堂的影响。本论文在顺应论的指导下,从动态的角度分析教师移情策略,意在揭示教学过程中教师移情策略运用中的动态性,以期对先前的研究成果有所补偿和完善,本论文尝试回答以下三个问题:(1)教师移情策略在高中英语教学中是否有效?(2)移情策略的使用从哪些层面改进了课堂教学效果?(3)促使老师使用这些移情策略的动机是什么?为了保证本研究的信度和效度,作者采用了实证研究的方法。实验的主体是来自内蒙古巴彦淖尔市磴口县第一中学高一两个班的98名学生,其中371班为实验班,372班为控制班。在为期五个月的试验中两个班分别采用两种不同的教学方法:基于移情的教学方法和传统的教学方法。在此期间作者进行了两次测试和发放了两次问卷。测试是用来衡量学生的英语能力,问卷是为了调查学生在学习兴趣、学习焦虑、和移情方面的情况。问卷结合了由Jollife和Horwitz编制的基本移情量表(BES)和外语课堂焦虑量表(FLCAS)。前测、后测以及实验开始前及实验后的问卷都会经过SPSS 21分析。从数据中可以看出,教师移情策略的运用有效地提高了学生的英语水平,减少了学生的学习焦虑,增强了学生的学习效率。本研究希望可以为高中英语老师提供一些有效的和可行的移情策略,并强调老师在运用移情策略的同时要有意识地注意顺应。笔者希望老师在教学过程中正确地使用移情策略,从而提高教学质量。