随着信息技术的发展,知识信息呈现熵增的态势,网络成为了科学谣言的集散地,人们面对庞大的信息往往缺乏筛选和判断能力。大学生能够批判性地选择、评估获取信息,具备一定的信息素养尤为重要。本研究尝试构建一个科普数字故事创作的学习活动,期望大学生成为科普内容的创作者,通过小组合作完成3-5分钟的科学辟谣作品制作。动画内容的设计依据数字故事（digital storytelling）形式展开,让科普知识依托于故事情节,达到寓教于乐的传播效果。此外,为了促进学习者对内容的创作,本研究采用设计式学习（design-based learning）的方法,让学生通过“设计—反思”解决学习中发生的问题。本研究以55名浙江大学教育学院的大二学生为研究对象,进行为期八周,每周两小时的科普数字故事创作活动。通过问卷、学生反思日志、焦点访谈等方式探索学生参与活动后,对科学的态度、团队合作及信息技术自我效能方面的变化。研究有以下发现:（1）科普数字故事创作活动有助于提升学生“对科学的态度”,辨别科学谣言及批判性地评估网络信息的能力。（2）科普数字故事创作活动有助于提高学生的团队合作能力,如沟通、协商能力,与同伴建立信任;（3）学生掌握动画制作的能力,有助于提高学生的信息技术自我效能感,形成运用信息技术解决问题的思维习惯。总体而言,基于设计式学习的数字故事教学模式在高校课堂中的应用,为大学生科普教育提供了新的思路,同时也为设计式学习及数字故事的教学实践提供了参考。