在我国目前的英语写作教学中,很多教师更加关注英语写作中教与写的过程而忽视英语写作评价对于英语写作的影响,并且单一的教师书面评价方式占据着主导地位。这样的评价方式在增加教师繁杂的教学任务的同时,评价结果也容易被大部分学生所忽视,发挥不了评价的促学作用。所以找到一种“以评促学”的英语写作评价方式是解决当前问题的关键。“师生合作评价”(teacher-student collaborative assessment,简称TSCA)是文秋芳在2016年提出的一种学生为中心,以评促学的评价方式。师生合作评价强调让学生参与到评价中,发挥学生的主体地位。在评价中将教师评价、同伴评价与自我评价科学地结合在一起,调动学生的学习积极性,让学生发现问题,并解决问题,提高英语写作水平。基于此,本论文旨在于探究“师生合作评价”这种新型的评价方式能否应用到高中英语写作教学中。并尝试回答下列问题:1.师生合作评价对高中学生英语写作成绩有何影响?2.实验班学生对师生合作评价的态度如何?3.不同写作水平的学生在师生合作评价中有哪些困难及对此有什么建议?本研究选择延安市某高中一年级的两个平行班21班(对照班)和高一22班(实验班)为研究对象进行为期15周的实验。在实验前期,对实验班和对照班进行英语写作前测,通过对两个班的英语写作成绩进行独立样本分析了解两个班在英语写作水平上是否存在显著性差异;在实验过程中,实验班的英语写采用师生合作评价,对照班的英语写作采用教师评价;在实验后期,对实验班和对照班进行英语写作测试,检测在经过一段时间的评价教学后,实验班和对照班的英语写作水平有何变化。并在实验班进行调查问卷和访谈来了解学生对于师生合作的态度、遇到的问题和建议。通过对实验班和对照班两次写作成绩、问卷和访谈的统计分析,最后得出结论:师生合作评价可以提升高中生的英语写作成绩;大部分学生对于师生合作评价持认可的态度;不同写作水平的学生遇到的问题和建议集中在评价指导、评价氛围、评价练习几个方面。因此教师在英语写作评价中应注重教师与学生的交流互动,将师生合作评价应用到高中英语写作教学中去。但教师在进行师生合作评价时要加强指导,针对学生的反馈进行反思,灵活地运用。