波兰尼关于隐性知识的研究，引起了教育理论与实践工作者的极大关注，并将其引入到教育活动领域中来。教师的隐性知识，实际上是教师的个人知识。教师的隐形知识对教育教学的影响甚至比显性知识更重要。如果教师不能很好地意识到自身的隐性知识可能对教学活动产生的影响，不能在显性知识和隐性知识之间很好地达成一致和内在的统一，那么，由于这两种知识的脱离、矛盾，将直接导致教师的教育行为无法摆脱经验性与非理性，从而使得教育教学徘徊在陈规陋习之中，进而影响自身的成长与发展。男性和女性在心理特征和认知特点方面有着很大的差异，因此在教师隐性知识领域体现着不同范畴的侧重。在中国，男女英语教师的数量比例极为不均衡，多数学校的女性英语老师的数量远远超过男性英语老师，英语老师的性别差异更应该引起研究者的注意。然而在对教师隐性知识的研究领域中，基于性别差异的研究并不多见，本文旨在通过研究高中男女英语教师在教师隐性知识方面所体现的差异，希望为教师知识以及教师专业发展的研究提供一个新的视角和切入点，并在此基础上分别向高中男女英语教师提出具有针对性的建议，进而有助于提高素质教育背景下的高中英语教学质量。本文的研究以贝姆的性别图式理论和贝姆的双性理论模型为分析依据，以高中英语教师隐性知识的性别差异为研究视角，通过研究高中男女英语教师在教育信念、自我知识、人际知识、情境知识、策略性知识以及批判反思性知识方面的差异体现，以期为英语教师隐性知识的改善和提高起到一定的借鉴作用。本文通过对高中英语教师的隐性知识做调查研究，分析对比男女教师所掌握以及应用于教学实践中的隐性知识的差异，并解决以下三个问题：（1）高中男女英语教师隐性知识的现状；（2）高中男女英语教师隐性知识的差异有哪些；（3）引起这些差异的原因有哪些。本文的研究通过调查问卷和个人访谈的方法，以5所高中学校的25名男性英语老师和25名女性英语老师为研究对象，对其进行问卷调查以及对部分老师进行个人访谈，并对调查结果和访谈内容进行分析研究，在教师教育信念、自我知识、人际知识、情境知识、策略性知识以及批判反思性知识方面进行了分析。研究结果表明高中男女英语教师在隐性知识方面存在某些差异：男性老师在教师信念、自我知识和情景知识方面表现得比女性教师更为出色；女性教师在人际知识方面有明显的优势。根据此研究结果，作者结合学者们对教师隐性知识的研究分别对男女教师在改善教师隐性知识结构和内容方面提出了针对性建议，并进而从教师专业发展方面得到了几点启示，以提高中学英语教学质量。