霍华德·加德纳(Howard Gardner),世界著名教育学家、发展心理学家,凭借“多元智能理论”闻名于世。艺术教育思想是加德思想体系中的主要组成部分,他珍视艺术、重视艺术为人的发展所带来的潜能,以“在心理学领域为艺术谋取一席之地”为己任,致力于将艺术教育推向更受关注和重视的地位上。加德纳将艺术与学术紧紧交织,视艺术与艺术教育作为重要的研究对象,参与了诸如“零点项目”等教育研究。在认知心理学与艺术符号论的基础上建立了自己的艺术教育思想体系。加德纳将艺术定义为一种“主体间的符号交流”,强调在艺术教育中“人”这一主体的作用,划分四种艺术参与角色解释艺术的发生过程,用“三个系统”体系解释儿童艺术发生的机制,并用“倒U曲线”表示儿童艺术发展规律,加德纳尊重儿童的艺术潜能,重视儿童的艺术发展,他对于艺术、儿童以及儿童艺术的认识成为了其艺术教育思想的重要前提与基础。在艺术教育中,加德纳提倡“为理解而教”的教育目标,提出艺术教育内容的选择需考虑在于“精”而不在于“多”,认为采用“螺旋式课程”模式更适用于艺术教育内容的组织实施。加德纳提出适用于艺术教育的“领域专题法”与“过程作品集”。提倡“师徒制”为主的艺术教育方式,并强调,比起关注结果,艺术教育更应关注于过程。采用“情景化评估”模式,将评估在日常的状态下自然地发生。对艺术教育的教师问题,加德纳也提出以专业要求筛选艺术教育教师,应实现艺术教育教师专业化。加德纳的艺术教育思想对我国儿童艺术教育实践带来了有益启示,笔者从“积极的儿童观” “智慧的教师观”以及“人本的教育观”三个层面进行思考,提出适用于我国当前儿童艺术教育实践的启示与建议。