词汇学习在外语学习中占有很重要的地位。但是在日语教育中,却很少有单独关注词汇的学习活动,导致学习者也更倾向于在阅读文本中依附性地进行词汇学习。在此类以理解文本内容为主要目的的学习活动中,中国的日语学习者往往被汉字词汇吸引,进而忽视了和语词汇。同为日语学习者的笔者,在写作和会话过程中,也会不自觉地优先使用汉字词汇。诸多研究指出,中国的日语学习者存在过度使用汉字词汇的问题,在应该使用和语动词的地方使用汉字词汇,影响了日语的自然使用。然而,有关中国日语学习者的和语以及和语动词习得方面的研究较少。而提到语言习得,一般认为理解和产出是两种不同的能力。因此有必要从这两个角度进行分析研究。由此,基于先行研究,本研究将和语动词分为3类（同汉字类和语动词/异汉字类和语动词/平假名表记类和语动词）,从和语动词的种类以及学习者的日语能力的视角,以中国大学68名日语专业在读的二年级学生为对象,对其和语动词的产出和理解进行了考察。结果如下:（1）在产出方面,学习者在不同种类的和语动词的表现上存在差异。同汉字类和语动词与平假名表记类和语动词的产出表现优于异汉字类和语动词,而同汉字类和语动词和平假名表记类和语动词的产出水平无明显差异。并且,受到日语能力的影响,无论哪个种类的和语动词,中级上位的产出都好于中级下位。（2）在理解方面,也受到和语动词的种类和日语能力的影响。中级上位和中级下位对于汉字表记类和语动词（同汉字类和语动词与异汉字类和语动词）的理解均表现较好。此外,与先行研究中平假名表记词汇理解较好的这一结果不同的是,本研究的实验表明,中级下位在平假名表记类和语动词的理解上较差。（3）不管是从和语动词的种类还是从日语能力来看,理解测试的成绩都优于产出测试的成绩。且在理解和产出两个测试中均持有高正确率的动词占少数。通过分析,本文认为,中国日语专业的学生在和语动词的习得上,达到“既能理解,又能产出”的动词较少。往往只具备某一方面的能力。另外,中文母语的汉字知识、已学的日语知识（自他动词、助词、已学短语）、学习者的日语能力和学习策略（以词块为单位学习词汇）对和语动词的习得有影响。本研究认为,为了习得更自然的日语,学习者应该更有意识地学习和语动词,而不是依附性地进行词汇学习。此外,不要将其作为单独的单词,而是可以采用词块学习策略。