《义务教育数学课程标准（2022版）》强调,小学阶段的学生应当通过简单的类比,猜想或发现一些初步的结论,探索数学关系与规律,提出数学命题和猜想,从而进一步推进学生推理意识和创新意识的形成,这一要求充分的展现了类比对学生发展的作用,体现了数学教学中运用类比的必要性。类比教学法通过挖掘相关联知识的异同点,将新知与学生熟悉的事物相联系,建立相应的知识模型,进一步帮助学生化抽象为具体、变复杂为简单,降低了新知学习的难度,提高数学学习的积极性。数学概念是数学知识的重要载体,其内部关系紧密,而小学数学概念抽象复杂,需要在概念教学中运用类比教学法促进学生区分并掌握相似的数学概念,有效提升课堂教学质量,培养学生的逻辑推理能力。基于学习迁移理论,教师运用类比教学法应遵循新旧知识之间的联系,在学生已有的知识基础上展开。教师在教学过程中运用类比教学法,有助于降低概念学习的难度,符合数学核心素养的教育宗旨,对提升小学数学概念教学的质量颇具益处。为了解当前类比教学法在小学数学概念教学中运用的现状,本文以重庆市、成都市内311名小学数学教师为研究对象,采用问卷调查、深入访谈和案例分析等的调查方式,对类比教学法在当今小学数学概念教学中运用的实际情况进行调查,运用SPSS22.0进行分析和数据处理。结果表明,教师的教龄、学历与类比教学法在概念教学中运用的效果呈显著相关,明确了教师在概念教学中对于类比教学法的认识、运用操作及运用效果等方面的具体情况。基于学习迁移理论分析教师在类比教学法在小学数学概念教学中运用的现状,发现教师对类比教学法的运用仍存在一些亟待解决的问题,如:教师对类比教学法的认识不够深入、教师为学生提供的概念探究机会较少以及教师运用类比教学法的形式较为生硬等。鉴于此,结合学习迁移理论以及学生的认知发展特点提出有效提升概念教学中运用类比教学法的优化策略:充分挖掘概念类比运用落脚点、依据认知特点设计类比教学法、创设概念形成过程的探究活动、提供学生经历类比推理的机会。教师借助以上策略有效运用类比教学法,设计生动的概念探究活动,丰富学生在概念学习过程中的类比经历,锻炼学生逻辑思维,推进小学数学概念教学的高效发展。