在现代科学技术的支持下,移动终端服务设备产品功能和质量得到提升,微视频数量增加,并被运用到教育领域,形成了使用微视频教学热潮。但是微视频教学法在教育界提出和运用的时间较短,还没有得到推广和普及,需要进一步的研究和完善。本文以培养学生“自主学习能力”为出发点,以高中生物学课堂教学为研究对象,对微视频资源在高中生物学教学中的创新实践模式开展实践研究。通过文献资料研究法、调查研究法和行动研究法,阐述微视频的基本内涵和特征,探究微视频在高中生物学教学课程中的创新应用。为真实了解学生发展需求和微视频资源在高中生物学教学中的应用现状,以江苏省泰州市某校高一学生为研究对象,以调查问卷,从以下三个维度进行分析:学生对生物学学学科兴趣;学生学习方式的基本情况和发展需求;微视频教学在培养学生自主学习能力的作用。微视频教学法的实施,首先需要通过多种途径,获取微视频,构建微视频库。并对其中微视频进行归类处理,让知识点和微视频进行有效的衔接。本文提出“微视频”创新教学法,即“三环节·四课型·五步导学”。通过“课前预习、课内探究、课后拓展”的过程,结合“课前自主学习检测、合作探究师生研讨展示提升、剖析典型概念构建知识框架、当堂检测、巩固拓展”教学环节,在基础课、实验理论课、拓展课、应用课这四种类型的课例中开展教学研究。为了切实了解“三环节·四课型·五步导学”的微视频教学法培养学生自主学习能力是否真的有效,到底效果如何,进行了对照实验。除了实验班教学设计采用相应的培养微视频教学法措施以外,其余教学、练习等均与对照班级相同。通过采用调查表进行测试,并且进行了期初、期中考试文化成绩进行分析、比较。结果表明,经过半学期的实验后,对比发现采用微视频教学的实验班学生的生物学成绩有了明显的提升,尤其是在40-50的分数段中,学生减少了 6.4%,而50-60分数段中的学生人数提升了 13.7%,60分以上的分数段中增加了 4.7%;而仍采用传统教学方式的对照班的学生在50-60分数段中下降了0.9%,而40-50的分数段中,增加了 9.9%,60分以上的分数段中增加了 1.1%。对实验班和对照班进行自主学习能力调查问卷,从“目标确定能力”、“完成任务能力”、“策略运用能力”和“学习反思能力”四个维度,对学生的自主学习能力进行评价。研究表明:与前测相比,实验班学生的目标确认能力增长13.5%,对照班增加了 3.9%。在完成任务能力方面,实施相应的教学法后,实验班增加了 21.4%,对照班增加了 6%。在策略运用能力方面,实验班在理解知识、构建知识框架能力上增长了 19.3%,而对照班下降了 3.8%;73.1%的实验班学生认为微视频教学法有助于深度学习,对照班为32.7%。在学习反思能力方面,实验班人数增加26.3%,对照班增加不明显。因此,“三环节·四课型·五步导学”的“微视频”教学法培养学生自主学习,独立思考,有助于帮助学生掌握学科知识,提升思维力、注意力,可以大面积提高班级大部分学生的自主学习能力,同时也可以同步提高学生的考试成绩。