学业拖延指个体不在规定的时间内完成学业任务或推迟任务的开始。拖延不仅会影响到学生的学业成绩，也会使拖延者体会到到焦虑，恐慌、自责等负性情绪体验。学业拖延的行为也可能会引发或强化生活中或其他领域的拖延行为，甚至影响到个体的身心健康。初中阶段是个体一生发展中的重要阶段之一，能否养成良好的学习、生活习惯对个体的成长尤为重要。国内有研究发现，初中生中有严重学业拖延行为的学生占10%以上。如果初中阶段学业拖延行为不被重视而日益加重，不仅会影响个体的学习结果，还可能引发更多的负性情绪体验，更可能导致成年后在生活、工作上形成稳定的拖延行为，从而降低个体生活、工作的效率，对正常的生活造成不良影响。本研究拟对有拖延现象的初中生其人格特质进行研究，假设拖延行为和某些人格特质有关。通过问卷调查和数据分析寻找拖延行为和哪些人格特质相关？哪些人格特质可以有效预测拖延行为？通过研究发现初中生学业拖延从总体上处于中等偏下水平（M=2.42）。学业拖延在性别、年级、是否班干、家庭居住地等方面差异显著，在是否独生子女方面差异不显著。不同性别、年级的初中生人格在情绪性、宜人性、开放性维度上差异显著，在是否班干、是否独生子女方面差异显著，在家庭所在地方面无显著差异。初中生学业拖延与人格特质情绪性、谨慎性、开放性显著正相关。初中生人格特质情绪性、宜人性和开放性显著预测学业拖延，其中情绪性对拖延影响最大，宜人性对学业拖延是反向预测。针对以上研究结论分析学业拖延的产生的原因，有针对性的提出一些优化人格的建议，以期通过优化个体某些易拖延的人格特质，来达到减少学业拖延的目的。