近些年来,许多SLA研究人员开始运用一些教学方法有意突显第二语言的某些形式特征,引起学习者对这些特征的注意,从而能最终习得这些语言形式。然而研究者就哪种强化技术能最大吸引学习者注意力有着不同的结论。本文通过实验的方式考察两种不同的输入强化模式对促进中国大学生习得英语与格动词的不同效果。这两种输入强化模式分别为语法教学和书面强化。被试全部来自西南大学中文系三个平行班。三个班人员在进行了前测后,符合实验条件的72个受试者被挑选出来随机地分为两个实验组和一个控制组,一个实验组为语法教授班,先接受语法讲解,然后阅读普通形式的文本；另一个为书面强化组,只阅读文本不接受语法讲解,文本中的目的语被用各种形式凸显出来；控制组只要求阅读无任何凸显的文本,也不用教授任何语法形式。整个实验由前测,即时测试和延迟后测组成,从测试中收集出来的数据输入SPSS13.0中进行对比分析。前测结果显示各组测试人员水平相；后测和延迟后测数据显示两种输入强化的方式对促进学习者对目的语的习得有明显的效果,其中语法讲解这种输入强化方式对促进学习者对目的语的即时习得的效果最为明显,但是在延后测试中,书面强化和语法讲解两种输入强化手段在促进学习者对目的语的习得的延迟效果不明显；三个组的成绩在从即时测试到延后测试均有明显下降,这说明输入强化手段从一方面转移学生对文章意思理解的注意力,也从另一方面说明注意到的语法形式不一定能被真正习得。最后阐述了本研究在理论和教学上的启示,指出教师在教授语法的过程中可以糅合不同的输入强化技术最大化的吸引学习者的注意力,激发认知意识,从而提高学生对目的语的习得,同时本文还指出了本研究中的某些局限性并对以后的研究提出了一些建议。