词汇学习一直是英语学习中的一个重要组成部分,是英语学习的重中之重。《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订,中华人民共和国教育部制定,以下简称新课标）要求一般高中生毕业词汇量达到八级标准。在词汇繁多、学业繁重的压力下,教师需要教授一些学习词汇的策略,才能让词汇学习达到事半功倍的效果;新课标要求教学达到最优化。因此,优化词汇学习策略的教学具有理论意义和现实意义。由于旗县学校地处教育水平相对落后的地区,英语词汇教学的问题更为突出。乡村教育振兴战略要求提升普通高中的教育质量,教师要对优化旗县高中生的词汇学习策略引起足够重视。优化旗县高中生的词汇学习策略的教学成为了研究的关键。优化教学,即在全面考虑内外部条件的基础上,为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。本研究参考了Cohen词汇学习策略训练模式,参考新课标和O’Malley＆Chamot对词汇学习策略的分类对学生的元认知策略、认知策略、社交/情感策略和资源策略进行优化。本研究以实验教学为主,辅之以问卷、测试、访谈,对旗县高中实验班和对照班,开展约14周的教学实验,验证两个研究假设:1.在新课标理念下,优化学生英语词汇学习策略的教学实验,可以提高旗县高中生的英语词汇成绩。2.在新课标理念下,优化学生英语词汇学习策略的教学实验,可以优化旗县高中生英语词汇学习策略的使用情况。本研究在实验班采用优化词汇学习策略的教学,在对照班采用传统PPP教学法。在实验前后向两个班级发放词汇成绩测试卷,以证明该教学能有效提高词汇成绩,并对实验班、对照班发放问卷,然后将数据录入SPSS22.0中分析,分析实验班词汇学习策略使用情况前后的变化,与对照班进行比较。通过数据分析得知,在词汇成绩上,实验班成绩得到提高,而且成绩变化相比对照班更显著（实验班63.41,对照班51.91,实验班成绩高于对照班,P=0.000＜0.05,差异显著）;优化旗县高中生词汇学习策略的教学能改善学生的使用情况。对实验班和对照班优化后的情况进行独立样本t检验,实验班后测平均值3.80,SD=1.04;对照组后测平均值3.37,SD=0.92,后测t值=4.933。实验班使用情况好于对照班。根据实验班对照班独立样本t检验值P值=0.000,差异显著;实验班的词汇学习策略使用情况有明显变化（P=0.000）,通过四个维度即元认知策略（P=0.002）,认知策略（P=0.000）,社交/情感策略（P=0.000）,资源策略（P=0.000）上的分析得知,实验班的词汇学习策略使用情况得到了优化。综合研究结果分析得出,该教学实验可以提高学生的英语词汇成绩,优化学生的词汇学习策略使用情况。本研究还发现,优化词汇学习策略的教学可以在疫情时代通过互联网教学来优化学生的词汇学习策略;通过情境教学来优化学生的词汇学习策略;以阅读、写作教学为载体,来优化学生的词汇学习策略。