小学生心算能力的训练和培养是小学数学教学的重要任务之一,怎样提高心算教学质量,是老师非常关心的问题。成就目标定向作为重要的成就动机,对于学生的学习有非常重要的影响。如何在心算教学中合理地运用成就目标,充分发挥其积极作用而避免其消极作用,促进学生心算能力的提高,乃至全面学习能力的提高,有着十分重要的意义。本研究采用问卷法和实验法,包括两个研究。研究一以180名小学四年级学生为被试,进行了特质性成就目标问卷的测量,工作记忆广度测验和心算测验,以考察三者之间的关系。研究二采用2(工作记忆广度:高、低)×3(情境性成就目标:掌握目标、成绩趋近目标、成绩回避目标)×3(进位次数:无进位、一次进位、二次进位)的混合实验设计,将各包含45人的高、低工作记忆广度组分别随机分成3组,并对各组分别启动不同的情境目标定向,目的在于考察情境性成就目标、工作记忆广度、进位次数对小学生心算成绩的影响。通过以上研究得到以下主要结论:(1)特质性成就目标、工作记忆广度分别与小学生的心算成绩有显著相关。工作记忆广度、成绩趋近目标和成绩回避目标是心算正确率和心算时间的直接预测者。工作记忆广度在特质性成绩回避目标和心算正确率之间起调节作用。(2)排除了特质性成就目标的影响后,不同情境性成就目标依然对心算成绩有显著影响。成绩趋近目标对心算任务具有两面效应:该目标下个体心算时间更长,但正确率更高;掌握目标对心算起积极作用,个体心算时间短,正确率也高;成绩回避目标对心算起消极作用,个体心算时间长,正确率也低。(3)进位次数对心算具有显著影响,并与情境目标对心算正确率的交互作用显著。在二次进位题目上,心算正确率从高到低依次为:掌握目标、成绩趋近目标、成绩回避目标;在一次进位题目上,心算正确率为掌握目标和成绩趋近目标都显著高于成绩回避目标,而在无进位题目上,三种情境目标间无显著差异。(4)被试的工作记忆广度对心算具有显著影响,并与情境目标对心算正确率有显著的交互作用。在高广度组内,心算正确率为:掌握目标显著高于成绩趋近和成绩回避目标;在低广度组内,心算正确率从高到低依次为:成绩趋近目标、掌握目标、成绩回避目标。(5)被试在实验情境中启动的目标定向与自我报告的在实验中实际持有的成就目标定向相一致,即在相应的目标情境启动下,被试报告出相应的较高水平的成就目标。