【摘 要】
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双宾结构是现代汉语中最基本的语言结构之一,使用频率较高也比较简单,多出现在一二级的对外汉语教学中,而“给”被大多数学者称为双宾句式的基本或者原型句式,留学生在学习时首先学习双宾句式时最先学习的动词也是“给”,但是留学生在使用时总会出现各种各样的偏误。所以本文选取最常见的“给”类双宾句式进行系统的分析研究,总结该句式使用时的典型模式,以及留学生容易出现偏误的原因,全文具体分为以下几个部分:本文首先对
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双宾结构是现代汉语中最基本的语言结构之一,使用频率较高也比较简单,多出现在一二级的对外汉语教学中,而“给”被大多数学者称为双宾句式的基本或者原型句式,留学生在学习时首先学习双宾句式时最先学习的动词也是“给”,但是留学生在使用时总会出现各种各样的偏误。所以本文选取最常见的“给”类双宾句式进行系统的分析研究,总结该句式使用时的典型模式,以及留学生容易出现偏误的原因,全文具体分为以下几个部分:本文首先对“给”类双宾句的结构进行分类总结,并对该句式的语义特征和语义功能进行分析和总结,随后从语篇语用的角度对该句式进行了重点分析。前人对“给”类双宾句式的分析多从语法结构角度,在语篇语用方面有所欠缺。本文从语篇语用的四个典型的方面对BCC语料库中的“给”类双宾句式进行分析,分别为:双宾语典型类型、典型情景、典型信息结构、典型语用功能,总结出该句式在使用时的最常见典型模式,最终发现该句式的模式一般是“给+代词+表示具体事物的名词”,多数情况下出现在对话或者口语化的语段语篇中,表达的是一种命令或者请求的语气。这也是本文的最大创新之处。其次,针对北京语言大学动态作文语料库2.0中的“给”类双宾句偏误,以及从留学生作业中收集到偏误句,从结构和语义语用两个角度对偏误句进行分析,发现学生在语法方面的偏误主要可以分为宾语的误用、动词“给”和介词“给”的混淆、“对”等介词的误加误代三个方面,而语法偏误的深层次原因还是学生对句式的语义和语用把握不清,所以在分析语法偏误的基础上,最主要的还是进行语义语用的偏误分析。通过分析,发现语义语用方面的偏误主要出现在直接宾语的典型类型和句式典型语用功能两个方面。最后,根据“给”类双宾句式语义语用的典型模式,以及留学生在使用时出现的偏误,对部分对外汉语教学大纲和几本使用率较高的对外汉语教材进行分析,对其中的课文编排、句式讲解、课后练习和示例几个方面进行典型性分析,汲取其中的合理之处,根据“给”类双宾句式的典型模式,对其中的课文编排、示例和讲解的不合理之处提出合理化建议,给出课文编排举例,最后给出该句式的具体课堂教学示例,以便减少学生的偏误,提高教学该句式的效率。
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