在知识大爆炸的时代环境与学生学习时间的有限性的矛盾之下,让学生尽可能掌握学科的主干知识成为当今教育的主要任务,“核心概念”的教学日渐被教育者们所青睐；教学设计是教师在课前对整个课堂的提前演示,对教学成效起到至关重要的作用。本研究在“核心概念”这个热门话题下,结合高中生物学科的特点从教学设计的角度开展课题,意在丰富“核心概念”教学研究的同时,探索一种有效帮助学生建构核心概念的教学设计方式,并为高中理科核心概念教学提供一些实践上的借鉴。本研究采用了文献研究法、调查访谈法和教学实验法等教育研究方法。正文分四章节探讨了基于高中生物核心概念的教学设计的研究工作。第一章引言部分从“核心概念的教学”和“教学设计”两个方面阐述了选题背景,并系统阐述了国内外关于“基于核心概念的教学设计”的研究现状,论述了本研究的必要性和现实意义。第二章分层次的对相关概念进行了界定。明确了“核心概念”的定义及其在本研究中的表述方式；阐明了系统理论支撑下的“教学设计”：综合给出“基于高中生物核心概念的教学设计”的定义。第三章是核心部分,论述了整个研究内容的过程。首先明确了本研究的理论基础,包括矛盾分析方法中的“重点论”、布鲁纳的认知—结构论、信息加工理论和建构主义理论。接着在乌美娜教授提出的教学设计一般模式基础上提出了基于核心概念的教学设计流程,并结合该流程展开本研究的各层面论述。基于核心概念的教学设计流程分为对教材核心概念的筛选、细化核心概念的下属概念、学情分析、确定教学目标,形成基本问题、设计教学活动、阶段性核心概念的总结、阶段性核心概念知识体系的建构和教学成果评价等八个环节。在核心概念的筛选环节综合使用了文献参照法和比较研究法,系统梳理了高中生物教材中包含的核心概念；根据矛盾分析方法中的“重点论”对核心概念下属的关键概念做了一一罗列；教学活动设计环节最重要的是选择合适的教学策略,本研究结合具体实例论述了问题驱动式教学策略、科学史教学策略、情境创设教学策略和概念图教学策略；提出本研究教学成果的评价的三种层次：单个概念构建后检测、构建核心概念后检测和形成知识体系后检测。在该教学流程基础上结合具体教学内容进行案例分析,并进行教学实验,通过直观测验分数和调查结果显示的学生态度情感变化来量化分析教学效果,所得研究数据使用SPSS18.0统计软件来处理分析。测验结果显示,基于高中生物核心概念的教学设计对生物学科内容的掌握有促进作用。调查结果显示,在核心概念的知晓度上,90%以上的学生在之前的学习中对生物核心概念不明确,这样不利于现阶段核心概念的建构；在基于核心概念的教学设计的效度分析上,过半数的学生认为核心概念的提出有助于学生减负,58.57%的学生认为建构起的核心概念体系对知识网络体系的建构大有帮助,因为这为知识网络体系提供了框架；在对教学设计中的教学策略调查上,重点分析了案例中涉及到的课堂及时穿插练习和概念图两种策略,大部分学生表示接受并乐意学习概念图将其作为学习工具；在对使用基于高中生物核心概念的教学设计授课的整体感知上,68.57%的学生很喜欢这种“少即多”的核心概念教学方式。第四章客观讨论了基于核心概念的教学设计中的核心概念的确定,教学策略的选择和教学评价三个重要环节。总结了本研究的研究成果：第一,“核心概念”是具有“阶段性”含义的词汇,核心概念的构建需要各阶段教育者的共同努力；第二,不同类型的知识需要选择合适的教学策略；第三,教学评价需要明确指向核心概念；第四,基于核心概念的教学设计可以有效促进学生对学科核心概念的构建。并在此基础上提出相关建议和展望。本研究创新之处有系统梳理了高中生物教材中包含的核心概念；在相关理论基础上架构出基于核心概念的教学设计的流程；将教学设计与教学实践相结合,利用量化指标来分析教学成效。