近年来,核心素养已被置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的首要位置,成为制定人才培养目标、修订课程标准、改革教学评价标准的重要依据。自《中国学生发展核心素养》提出以来,学界开始对学科核心素养和教师核心素养引起了关注,相应的研究也在逐步增多。但遗憾的是,迄今为止,现在有关教师应具备何种核心素养的研究还处于初步探索阶段,尚未形成成熟的结论。作为教师群体的一部分,乡村小学全科教师核心素养的研究同样处于探索阶段。从已有的研究来看,大多体现在理论层面的探讨,缺乏政策层面的分析及实践层面的研究。为此,本文将立足于教师专业发展背景,以《小学教师专业标准(试行)》、《中国学生发展核心素养》、《中小学教师职业道德规范》、《中华人民共和国教师法》、《教师教育课程标准(试行)》等一系列政策背景探讨乡村小学全科教师核心素养,并尝试构建乡村小学全科教师核心素养体系。本文主要划分为以下五部分。第一部分为绪论。这一部分首先是阐述本研究的选题背景;接着阐述了本研究的目的及意义;随后分析和梳理相关文献;最后详细阐明了本研究的研究思路与方法。第二部分为第一章。本章主要对“乡村小学全科教师”等概念及“教师专业发展理论”等理论基础进行阐述。其中,本章节中“乡村小学全科教师”指在乡村小学任教,以一门主科教学为主,兼任其他一门或多门学科教学任务的小学教师群体,即“一专多能”的乡村小学教师。“乡村小学全科教师核心素养”指乡村小学教师应该具备的,能够帮助其更好完成小学阶段的教学任务,适应地理位置偏远、人口稀少、学生特殊性和当地乡村的生活习俗,能够通过教学实践实现乡村家长的教育期许;能够承担教学和生活指导等多重任务,具备“多科目教学”或“多级复式教学”能力,能够接受“高强度工作任务”等素养。第三部分为第二章。本章主要是对构建乡村小学全科教师核心素养体系的思路及框架进行剖析。首先,呈现乡村小学全科教师核心素养体系构建的思路。简单概述为,先初步构建出乡村小学全科教师核心素养的框架;再以框架为基础构建乡村小学全科教师核心素养体系。尔后,基于分析《小学教师专业标准(试行)》、《中国学生发展核心素养》、《中小学教师职业道德规范》、《中华人民共和国教师法》、《教师教育课程标准(试行)》等政策文件,提炼出了包含教育观念、必备品格、专业知识、综合能力四个维度的乡村小学全科教师核心素养体系的框架。第四部分为第三章。本章主要是对乡村小学全科教师核心素养体系的构建原则与过程进行阐述。文中指出客观性原则、科学性原则、乡土性原则、可行性原则是构建体系应遵循的原则。通过访谈,初步拟定了包含教育观念、必备品格、专业知识、综合能力4个一级指标,德育为先、育人为本等16个二级指标,注重对乡村小学生思想品德的教育、注重全科育人等46个三级指标。基于访谈结果,通过问卷初步验证,获得了包含教育观念、必备品格、专业知识、综合能力4个一级指标,德育为先、育人为本等15个二级指标,注重对乡村小学生思想品德的教育、注重全科育人等32个三级指标。第五部分为第四章。本章的主要内容是乡村小学全科教师核心素养体系的构建结果及阐释。本章指出,作为一名乡村小学全科教师,应该具备秉持全科育人的教育观念;饱含淳朴乡情的必备品格;凸显乡土特色的专业知识;胜任多科教学的综合能力等核心素养。第六部分是结语。主要是简明扼要的概括本研究的研究过程;阐释本研究的研究成果;归纳和反思本研究的不足;并指明日后进一步改善和研究的方向。