近年来，课堂提问作为外语课堂教学的一个重要方面越来越受到学者们的关注。提问既为学生输入语言提供了重要的来源，又为学生输出语言提供机会。因此提问在促进学习者使用目的语、启发学习者思维方面有着重要的意义。在过去的十几年当中，学者们一直在研究教师提问对学生成绩的作用。教师提问的方式和提问的类型是学者们研究和关注的焦点。近年来国内外的学者从理论和实践两个层面对课堂提问进行了研究，这些研究集中在展示性问题与参考性问题的比例、教师提问策略的使用、教师提问的分配情况和教师提问后的待时现象等等。但是学者们对国内高中英语教师提问的实证研究还比较少，特别是对高中英语教师提问对学生口语输出的影响更是凤毛麟角。因此，本文拟探讨高中英语教师的课堂提问情况及其对学生口语输出的影响。　　 本文拟以输入假设，互动假设，输出假设和元认知理论为理论基础，以英语课堂提问为研究视角，通过课堂观察和访谈初步调查和研究高中英语课堂教师提问方面的特点，分析提问特点对学生口语输出的影响，希望能够为教师提问技巧的改善，课堂教学质量的提高起到一定的借鉴作用。　　 本研究以不同的年龄，教龄和学历为标准选取了沈阳不同高中的6位英语教师和他们相应的六个班级作为实验对象，目的在于从问题类型、提问策略、教师反馈和教师对课堂提问的元认知监控四个方面揭示高中英语课堂中教师提问的基本特征，并研究这四个方面对学生口语输出的影响。实验过程中作者对课堂活动进行观察并对课堂话语完整录音，之后将录音转写成文字资料，按照所研究的四个方面将教师的提问归类整理进行分析，并对学生的回答做相应分类，结合教师提问进行分析。本研究还对六名实验对象教师进行了访谈，试图从另一角度对录音分析的结果提供佐证。研究结果如下：　　 (1)教师提问中，问题类型的比例不同。　　 (2)教师提问中，提问策略的使用情况不同。　　 (3)教师的反馈影响学生的口语输出。　　 (4)教师对课堂提问的元认知监控影响学生的口语输出。　　 研究结果显示，展示性问题、自我解释策略法、和正反馈中的简单反馈、负反馈中的投射反馈形式以及对课堂提问本身的无意识状态不利于学生的语言输出。因此，高中英语教师应在教学生多运用参考性问题、适时采用行之有效的提问策略和反馈形式、提高自身对课堂提问的元认知监控能力为学生提供更多的语言输出的机会，以促进学生的学习。针对教师提问行为，作者就以下四个方面提出了建议：提问什么、如何提问、如何回应学生、如何提高提问水平。