课堂提问是课堂教学中教师用提问的方式来刺激学生言语反应的一个重要手段，是师生进行互动活动的主要形式之一，在课堂教学中发挥着十分重要的作用。国内外对教师课堂的提问的研究大多集中在特征的描述上。然而，国内从大学英语教师课堂提问和学生对教师提问的期待方面做过的相关研究较少。鉴于此，本文以输出理论和建构主义模式为理论基石，通过课堂观察、问卷调查和访谈对大学英语教师课堂提问和学生对教师提问的期待进行研究。本文的研究对象为河北医科大学四位大学英语教师以及他们所教的2011级四个非英语专业班级的150名学生。研究者作为非课堂参与者听课8节，每个教师2节，共400分钟，听课的整个过程进行录音并用文字记录。从提问类型、提问策略、等候时间和反馈方式来分析每一位教师的两节课（100分钟）中的提问。在听课之后，对这四个班级的150名学生进行问卷调查，并对四个老师进行访谈，作为问卷调查的补充，旨在了解教师在课堂上提问行为背后的原因以及学生对教师提问的看法和期待。本文主要运用了描述定性分析和定量分析。通过实证数据的定量分析，得出以下发现：1)在多数大学英语教师的课堂中，展示型问题多于参阅型问题，学生希望老师可以多提些参阅性问题。2)教师使用得比较多的提问策略为提示，学生希望教师能够多使用分解问题这一策略。3)教师提问后的等候时间多于3秒，时间较充足。4)教师一般能给学生积极反馈，但较简单，很少直接给出消极反馈。学生也希望教师多给予积极反馈，并期待教师提供更为详细的解释和评论。最后，本文以此现状为依据，对教师和学生都提出了一些建议。希望教师能更加有效地提问，改进学生的语言产出和课堂英语学习，更好地促进大学英语课堂中的师生互动，提高大学英语课堂教学效果。