课堂提问是有效教学的核心,也是目前培养学生思维品质的重要途径之一。课堂中的教师提问不仅可以了解学生对相关内容的理解与掌握情况,还可以为学生运用所学知识、语言输出提供机会,并实现师生的互动。新课标对学生的思维品质提出要求,课堂提问变得更加重要。所以本研究重点了解高中英语教师在课堂提问的提问类型、回答方式、候答时间、提问技巧和提问反馈五个方面的现状,解决以下问题:(1)高中英语教师课堂提问的现状如何?存在什么问题?(2)观摩课与常规课中教师提问是否存在差异?若有,有何差异?(3)基于二者差异,对教师教学有何建议?本研究以新课程标准为背景,基于Krashen的输入假说、Swain的输出假说、Long的交互假说和支架理论,运用课堂观察法、问卷调查法、访谈法和SPSS统计分析法,以隆昌县某中学高一年级5个班的师生为研究对象,通过为期近4个月的课堂观察,每班选取1节课进行文字转录,并在5个班展开学生问卷调查和教师访谈。同时选取“全国第十届高中英语课堂教学观摩培训”中的5节课中的师生为研究对象,进行课堂观察并将视频转录成文本,再进行对比分析。本研究的发现如下:(1)常规课和观摩课中教师提问均以展示性问题为主,但是观摩课中参考性问题的占比更高。(2)常规课和观摩课中教师均以小于3秒的候答时间为主,但是观摩课大于3秒的候答时间占比更高。(3)常规课和观摩课中教师均以集体回答为主,但是自愿回答方式的比例差异较大。(4)常规课和观摩课中教师均以提示技巧为主,但是探究技巧和翻译技巧使用比例差异较大。(5)常规课和观摩课中教师均以简单表扬和表扬加重复为主,但是表扬加点评和老师直接纠错的比例差异较大。(6)常规课中教师提问存在以下问题:问题类型比例不当、候答时间较短、回答方式分配不均、反馈内容比较笼统、提问技巧缺乏灵活性。最后基于以上发现,为教师教学提出建议:教师应提升专业素质,调整不同类型问题的比例,合理预留候答时间,鼓励学生主动作答,灵活使用提问技巧,给予细化的反馈。希望以上教学建议对广大英语教学工作者有所启示。