根据新版历史课程标准素养的概念,高中生培养史料辨别能力的要求,源于历史学科核心素养的概念阐释过程,也基于学生历史思维能力阶段性发展的特征。在高中历史教学中,由于历史史实不可复现、历史知识概念化、新版历史课标提出的学科核心素养等因素,使得相应年龄阶段的高中生,难以识记历史知识和建构相应理解框架,这亟需师生寻找具备联结过去与现在的中介。而在高中历史课堂中,史料能够起到帮助学生联系现实与历史的作用。高中生培育史料辨别能力的目标,主要表现为学生知晓史料的多种类型、提取历史信息能力、使用史料探究问题、提升历史思维能力等方面。具体到高中历史课堂上,高中生若要养成史料培养辨别能力,就应当具备知晓史料类型、研读史料内容、解析内涵的能力,从而有效地利用史料解释问题,获得历史体验感。本篇论文将史料与史料辨别能力的概念界定,以及培养高中生“史料辨别能力”存在的问题、原因、解决策略作为主要研究方向。全文内容陈述将从如下几个方面展开:第一章:史料与史料辨别能力的概念界定。本章论述史料、历史教学中史料辨别能力的含义,高中生培养史料辨别能力的目标与意义。第二章:为了了解当前高中生史料辨别能力培养的现状,笔者选取扬州市Y中学部分高中生与老师作为调查对象,采取问卷调查、个别访谈、课堂观察等方式,获得了一手的访谈数据与资料。紧接着,笔者根据最终结果和访问情况,分析高中生史料辨别能力培养中存在的问题。第三章:根据调查结果分析,以及最新版课程标准中的实施建议,提出培养策略原则与策略。现代教育制度下,高中生一方面迫于应试压力,另一方面由于教材内容精简程度高、知识概念化等因素,使得学生史料辨别能力的培养效果不佳。但是笔者认为,无论是历史教师还是高中生,都需要对史料辨别这一能力的重要性,应当有了更为确切的认识,还要运用方法与策略,强化史料辨别能力,促使自身养成相应的学科素养。