教师话语(teachers’discourse)作为教师从事教育工作的重要工具,其语言能力是教学质量高低的重要衡量条件之一。之前国内外的大量研究主要从话语分析、语用功能、二语习得等角度对教师话语进行论述,发现课堂中教师话语的质量高低对英语教学的效果有着极大的制约作用。本文将“叙事”理论引入教师话语的研究当中,让研究焦点集中于教师话语的宏观体系。本文以大学英语课堂中的教师话语为研究对象。从广义叙事学的视角,以后经典叙事学的理论为研究依据,探索大学英语课堂教师话语的特点及存在的问题,以期给今后英语教学中的教师课堂话语提供相关参考和借鉴,以达到更好的教学效果。本研究从爱课程网www.icourses.cn中选取了六位老师的英语课堂视频为研究对象,从叙事学中的叙事话语与叙事行为两个方面对其进行定性分析。研究大学英语课堂教师话语在讲授课文、叙述背景知识、阐述重难点时所采用的大量叙述语言,从其叙述的结构、时间、声音和角度四方面,提出研究问题如下:(1)高校英语语教师话语占课堂比重如何,其主要组成部分以及叙述方法是什么?(2)高校英语教师话语在其叙述结构及叙述时间分配存在什么问题及其产生的可能原因?(3)高校外语教师话语在其叙述声音的层次及叙述视角方面又存在什么问题及其产生的可能原因?基于语料分析,本研究得出以下结果:(1)根据英语课程类型的不同,教师话语占课堂时间的比重约为30%至70%,其中70%至90%的教师话语为叙述,而叙述采用的主要方式为描述和解释;(2)叙述结构趋于模式化,缺乏层次的变化,且教师叙述时间在课堂时间中所占比例过半,打破了教与学之间的平衡;(3)教师显性话语过多,直接的叙述方式使语言缺乏感染力,其叙述角度单一,语言阐述针对性不够,不利于激发学生兴趣,掌握其所传授的知识。通过对结果的分析,本研究得到了以下启示:(1)着眼于课堂的整体性,深入研究课堂设计,将会促进教学结构向多层次转变;(2)丰富教师话语中的叙述声音的层次,并使话语权转向学生,有利于构建交流式的英语课堂;(3)教师话语中应重视隐性话语的使用,制造更多的“冲突和悬念”,提升教师课堂话语的可述性;(4)将单一的叙述风格转向多重视角的教师讲解,充分发挥英语教师课堂话语的功效,调动学生的学习积极性,营造和谐的课堂氛围,进而实现教学目的。