在中国传统的英语教学中,课堂是学生学习英语的主要场所。对教师话语的研究有助于了解课堂教学的情况以及学生的学习情况。然而,以往的研究中对高中英语教师话语进行全面研究的并不多,尤其是在核心素养提出之后此类研究很少。基于Krashen的输入假说,Long的互动假说以及建构主义理论,本研究希望通过比较高中新手教师和专家教师的课堂话语,从中获得一些启示,并能够为未来教师培训和教师的专业发展提出一些建议。基于此,本文试图回答以下两个问题:新手教师和专家型教师在语言特征、课堂话语互动特征、课堂管理与行为规约话语特征方面有何异同?以及,从教师话语的角度看,新手教师与专家教师是如何培养学生的核心素养的?本研究观察了杭州某重点高中的6名教师,其中包括3名新手教师和3名专家型教师。学生则来自同一年级的六个不同班级。本研究发现,新手教师与专家型教师之间既有相同之处,也有不同之处。新手教师更倾向于关注他们的教学计划的实施,而缺乏考虑学生整体语言水平和个体差异的意识,这反映在他们比专家型教师更快的语速,更高的词汇密度,较短的对话以及不均衡的提问类型分配等方面。此外,新手教师在谈话中出现较多的错误,大部分是由于焦虑和口误等原因。新手教师的指令语的礼貌程度较高,师生关系更为密切。而专家型教师在语言输入、课堂组织、反馈等方面使用了更多策略,对学生语言水平和个性的差异有较强的意识。此外,专家教师还会通过丰富途径有意识地培养学生的思维品质和学习策略。然而,专家教师的课堂指令语更为直接,礼貌水平较低。至于相似之处,几乎所有的互动都是由新手教师和专家教师共同发起的。两者都注重培养学生的文化意识和语言能力,尤其是语言形式。在此基础上,本研究建议在新教师的培训中,除了教学技能培训以外,更加重要的是对新教师的话语能力进行培训,某种程度上说,新教师的培训和他的成长就是他的教师话语的发展进步过程;教师应根据学生在语言水平、个性、学习习惯等方面的差异有意识地调整课堂话语;在教学过程中,要合理利用指令语策略,提高话语的礼貌程度,为学生创造一个更加愉快和谐的语言学习环境;此外,为了有效地培养学生的核心素养,课堂活动应在主题引领下,综合考虑主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素。