20世纪初，比利时著名教育学家、心理学家、医学家德克乐利首次提出了利用“兴趣中心”进行组织教学，并且进行了成功的实践。他开办了实施兴趣中心教学的学校，并命名为“生活学校”，以教育儿童通过自己的感知，去了解周围的世界，经由儿童的思维和创造力去准备应对生活的需要。生活学校中的兴趣中心教学是以能引起学生兴趣的事物为中心题目，从各种不同的方面来研究它，把语文、数学、生物、地理、历史、思想品德等知识融合到这种研究中来进行综合的学习。兴趣中心教学独具特色的“观察”、“联想”、“发表”的教学过程不久便闻名于世，它的教学特点包括：教学内容生活化、教学过程实践化、教学方式整体化、教学设计规范化、教学环境社会化、教学形式多样化、教学管理民主化等。在围绕兴趣中心进行观察、联想、发表的过程中，一方面能够使学生学会动手、学会发现、学会探究、学会发表、学会关心等，科学素养得到全面提高；另一方面因为兴趣中心教学以学生的兴趣和参与为立足点，引导学生以最积极的心态面对学习，因此能够帮助学生形成对知识的深度建构。另外因为在对兴趣中心的探究性学习中能够实现对各种知识的综合应用，使各种知识科目之间建立联系，也更有益于学生在知识系统等方面的统整。但目前我国对德克乐利的兴趣中心教学研究较少，对其在生物学科的教学应用研究更未见诸报道。所以，综上所述，对兴趣中心进行教学设计研究具有必要性。另一方面，生物学科的属性决定了兴趣中心生物教学的可行性：兴趣中心以对生物和环境的研究为重要内容，与生物学科在内容上相关性较强；兴趣中心重在学生的参与和实践，生物学科以实验为基础，二者在教学形式上相近；都致力于实用性知识的教学，二者出发点一致等。同时，兴趣中心教学还能较好的适应中学生精力旺盛、活泼好动等特点，有利于学生思维能力的发展，能够促进初中生自我意识的健康发展，并且还能够满足高中生认识世界的需求，并为他们以后的生活和就业提供指引。缘于此，笔者采用了文献研究法、行动研究法、归纳综合法进行了生物教学兴趣中心设计研究。在研究中以新课标的要求为基础，参照人教版生物教材的编排，根据学生的兴趣和需要试设置了中学生物兴趣中心，并以初中生物“水中生活的动物”为例进行了兴趣中心教学实践。教学受到学生的欢迎，证明了兴趣中心符合学生心理发展需要，能够提高学生学习生物学的兴趣，有利于学生对生物学知识的掌握。但遗憾的是因为实践教学时间短，对学生的综合素质的提高缺少量的积累，对于有利于学生各项能力的培养方面尚需更多的实践论证。兴趣中心教学实践让我产生了更多的问题与思考，如：学生素质的全面培养需要在各种实践活动中得到实现，而生物课课时少、任务重的现实使得对这些教学活动的展开面临两难；生物课堂的兴趣中心教学能够将各科的知识融合进来，而如果其它学科也能在教学中融入生物学知识，使学习成为各学科的多边互动，那么学生的全面发展更能水到渠成。本研究是兴趣中心应用于我国中学学科教学的初次探索，因此难免有很多疏漏有待于进一步的完善。