反馈可以监控学生的学习过程,影响学生的学业表现。自上世纪七十年代开始,反馈一直是外语教学领域研究的热点,研究者们对反馈有效性的研究见仁见智。“以学为中心”的教育思想的流行使影响反馈有效性的学习者因素受到越来越多的关注,那么以学生作为反馈主体来研究学生反馈素养便逐渐成海内外学界新的研究热点。目前我国对学生反馈素养的研究较为分散、略显不足,亟需加强对该领域的研究投入。高中阶段是英语学习中学习者参与反馈的重要节点,是培养学生自主性的关键阶段,因此,本研究拟将定量和定性研究方法结合起来,调查目前高中英语学习者反馈素养的现状,探讨英语水平对高中英语学习者反馈素养的影响。本研究基于Molloy等人设计的学生反馈素养类目表自主设计调查问卷,并结合访谈为调查工具,以130名高中英语学习者为研究对象采集数据,首先分析了高中英语学习者反馈素养的现状,其次探讨了高中英语学习者反馈素养各维度现状,最后分析了英语水平对高中英语学习者反馈素养的影响。本研究通过SPSS 25.0软件中的描述性统计分析法、皮尔逊相关性分析法以及单因素方差分析法对有效数据进行统计分析,同时根据访谈结果进行深入分析,得出以下结论:（1）高中英语学习者反馈素养总体处于中等水平且个体间差异不大。（2）高中英语学习者反馈素养的情感维度与反馈素养之间相关度最高,认知维度与反馈素养的相关度最低。高中英语学习者反馈素养各维度（认知维度、情感维度、行为维度）之间呈现较显著正相关。两两维度来看,反馈素养的认知维度和行为维度之间的相关度最高,而认知维度和情感维度相关度最低。具体到每个维度来看,反馈素养的各维度水平不一,反馈素养的认知维度处于较高水平,反馈素养的行为维度处于中等水平,反馈素养的情感维度处于较低水平。（3）不同英语水平的高中英语学习者反馈素养之间存在显著性差异,高中英语学习者的英语水平越高,反馈素养水平越高。高中英语学习者反馈素养的认知维度和行为维度在英语水平上存在显著性差异,其情感维度在英语水平上不存在显著性差异。本研究成果系统阐述了高中英语学习者反馈素养现状及其各维度现状,以及英语水平对高中英语学习者反馈素养的影响,为高中英语教师提供引导英语学习者提高反馈素养的思路,比如发挥同伴反馈优势,引导学生管理情绪,丰富提供反馈的方式以及重点关注较低英语水平学习者,为建立全国高中英语学习者反馈素养研究体系,强化对我国学生反馈素养的提升与培养,促进高中英语教学中师生互动、生生互动提供有益启示。