本论文从国际文凭的背景入手,细致介绍了国际文凭学校,简称IB学校,说明了IB学校在我国存在的趋势、目的和意义。在全面阐述IB学生多元文化背景的特点同时,明确指出了本篇论文的研究范围,即在IB系统下,研究中学项目的教师与学生如何进行中文的二语教学。进而,通过IB语言课程的设置结合第二语言习得的普遍规律,揭示中文作为第二语言学习的重要性。在详细介绍中学项目的中文课程设置时,作者指出中文作为第二语言教学的最大特点是:按照语言连续发展的阶段进行教学。论文对语言连续发展的六个阶段进行详细的阐述,并说明了分阶段教学的目的和优势。结合国际文凭第二语言教学的目标和任务,作者还对处于不同语言发展阶段的学生进行中文教学目标的区分和对比。在IB全球统一的概念下,作者引入了“单元探究”的概念。在对比我国英语教学和IB中文教学时,作者以“IB中文课”的一个完整单元为例,直观地再现了IB中文教师如何设计单元探究并撰写探究说明,以及安排评估测试,详尽地阐述了教师是如何将同一话题的教学在不同语言发展阶段、语言教学目标和评估标准上保持一致和进行量化评估的。最后,论文进一步对比两种语言的教学,指出我国义务教育下的英语教学和IB学校的中文教学均属于第二语言教学范畴,因此在教学理念和方法上值得互相借鉴。