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本研究使用Nvivo10软件和弗兰德斯互动分析系统,以贵州省民族地区A教师的《平行四边形的判定》课堂教学实录和甘肃省民族地区C教师的《圆锥的侧面积和表面积》课堂教学实录以及特级教师李庾南(下文称为B教师)的《平行四边形的判定》课堂教学实录为研究对象,构建基于初中命题教学的课堂语言编码框架,从每个节点的覆盖率百分比和编码密度两个方面进行具体分析,旨在从课堂语言类型的角度,对民族地区和教育发达地区的数学命题教学进行对比和分析,并给出相关结论。本研究分为四个阶段进行：第一阶段：文献研究。首先界定本文的相关概念,介绍研究背景和意义,进而梳理文献,确定本研究使用的方法。第二阶段：研究设计。介绍本研究的对象、方法和理论基础,然后设计研究过程。第三阶段：案例分析。使用Nvivo10软件,按照上一阶段设计的过程对课堂教学实录进行转录、编码,对比分析节点的覆盖率百分比和编码密度,并给出相关结论。第四阶段：总结。对本文的研究成果进行归纳并总结论文中的不足之处。论文的主要工作与结论如下：1.量化编码指标、构建了初中数学命题教学的课堂语言编码框架,共包含两部分、6大类、44个节点,并分别对三节课堂教学实录进行了转录和编码。2.使用Nvivo10软件,通过对比分析每个节点的覆盖率百分比和编码密度,发现A教师和C教师均比B教师的陈述性语言节点的覆盖率百分比低,提问性语言节点的覆盖率百分比高。3.通过分析各个提问节点覆盖率百分比和编码密度,发现A教师、C教师与B教师的简单提问语言占提问性语言的比分别为：80.76、86.56%和54.74%,A教师与C教师的复杂提问主要出现在命题的应用环节,B教师的复杂提问主要出现在命题的证明环节。4.为了进一步探究在命题教学的课堂上,是否体现猜想的形成过程和证明的探索发现过程,构建追问的编码框架,分析每种类型的追问节点的覆盖率百分比和编码密度,发现三位教师的追问性语言在不同教学环节存在差异。5.根据研究成果,构建中学数学命题教学的课堂语言编码框架,教师可以通过Nvivo10平台发现自身课堂语言的特点和不足。