新课程改革理念中要求教师必须具备技术整合能力。2005年科勒和米什拉TPACK框架的提出为教师信息素养的提高以及专业发展提供了一个新的研究视角,然而有关初中英语优质课教师的课堂教学行为研究并不多见。本研究以科勒和米什拉提出的TPACK框架为指导,研究荣获2017年第十二届全国初中英语优质课一等奖的三位教师的课堂教学行为,具体旨在探讨以下三个研究问题:1)初中英语优质课教师的课堂教学行为特征是什么?2)TPACK各要素在初中英语优质课教师课堂教学行为中的分布情况如何?3)初中英语优质课教师课堂教学行为中TPACK构成成分所呈现的结构特征是什么?在TPACK框架下,分别对听说课、阅读课和写作课三节优质课教师的课堂教学行为进行定量和定量分析,结果发现:1)从教师控制行为维度来看,听说课教师最主要的课堂教学行为是提问,出现频次和时长是74次,432秒;阅读课和写作课教师最主要的课堂教学都是给予指导或指令,出现频次和时长分别是64次,943秒以及73次,452秒。从学生控制行为维度来看,听说课和阅读课学生的主要行为是主动发言和自主浏览资源或思考问题。其中听说课所占频次和时长分别是45次,238秒、46次,405秒,阅读课是28次,146秒、19次,361秒;写作课学生主要的行为有学生被动发言、小组合作、创作作品,出现频次和时长分别是27次,218秒、2次,202秒、2次,496秒。2)在教师课堂教学行为的TPACK各要素分布中,三位教师的PCK出现的频次和所占时长比例最高,分别是127次(38%)、95次(39%)、116次(43%);TPACK次之,频次和时长比例分别是59次(36%)、50次(37%)、48次(28%)。这些数据表明,教师课堂教学中除了运用学科知识和教学法,还积极将技术知识运用到优质课课堂教学中以优化课堂教学效果,促进信息化资源的共享与发展。3)在初中英语优质课教师的课堂教学行为中,三位教师的PCK和TPACK元素出现的频次和时长相对较高,说明教师CK与PK的整合频次和所占时长最高,CK、PK与TK整合的频次和时长次之。其中CK和PK偶尔出现,而TPK出现的频次相对较少,时长较低。此外,教师的四种主要教学行为:提问、讲解、给予指导或指令以及互动集中编码为TPACK,进一步说明在优质课教师主要的课堂教学行为中,教师能有效整合技术知识与学科教学知识,优化课堂教学效果。可见,从TPACK框架研究优质课教师的课堂教学行为能给广大一线教师提供一定的教学参考意见,以促进自身知识结构的发展。