非正式评价是教师通过与幼儿的日常观察与交流,不断的了解幼儿,并对幼儿的表现作出及时、有效的判断和反馈,从而促进幼儿发展的一种评价方式。这种评价方式符合学前教育评价注重过程评价、注重真实性评价、关注幼儿全面发展的评价趋势,且具有灵活性、即时性等特点,因而更加符合幼儿园教师评价的实践需要,在幼儿园教师的教育实践中普遍运用。本研究试图从教师非正式评价的的诱发事件和在不同活动环节的发生、分布来呈现当前幼儿园教师的非正式评价现状。笔者通过对两所幼儿园的3个班收集到的960次非正式评价的整理、分析发现:教师非正式评价的诱发事件集中在幼儿遵守或违反规则的行为、幼儿的学习表现、幼儿的偶然行为三类事件中;非正式评价在游戏活动中存在缺位的现象,评价在游戏活动中的价值没有得到实现;教师的评价目的指向幼儿规则意识的建立,班级秩序的维持,但却忽视了对幼儿创造性表现、能力习惯等方面的积极作用;教师的评价否定性质突出,对幼儿的肯定评价实践不到位;教师对否定评价的目的理解存在偏差,评价中负面情绪严重且经常出现不当的评价行为;肯定评价中教师的评价观念与行为严重脱节,评价笼统,单一,评价的价值未能完全实现的问题。并针对以上问题提出建议:幼儿园应该合理化师资配置,为教师的非正式评价创造适宜的外部环境,并为教师提供评价相关的培训内容,合理规划和利用幼儿园的一日活动的各个环节;教师应该转变自身的教育观念,包括树立正确的儿童观、充分认识到各个活动环节的教育价值等;教师还应该树立正确的评价观念,包括认识非正式评价的价值,树立正确的评价目的观、内容观和对象观;另外教师还应该掌握正确的评价方法,在各个活动环节都能够发挥评价的价值,评价的内容应该全面化,能够综合运用不同类型的评价方法,并注重评价的具体性,评价更加慎重并具有鼓励性,另外教师还应该注意评价时自身的情感状态,能够时时进行反思从而提高自身的评价能力,促进幼儿的全面发展。