【摘 要】
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初中英语是培养学生英语学科核心素养的重要课程,在基础教育阶段具有重要作用。然而,现如今的英语教学质量远不能满足国家发展的需要,许多初中生的英语学习成绩不甚理想,容易在英语学习过程中产生焦虑情绪,需要给予重视。双重编码理论指导的教学从言语系统和非言语系统进行编码,帮助学生对所学知识更好地进行编码与识记。目前,该方法在大学和高中英语层面得到了深入的研究,但在初中英语教学还有很大的研究空间,因此在初中英
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初中英语是培养学生英语学科核心素养的重要课程,在基础教育阶段具有重要作用。然而,现如今的英语教学质量远不能满足国家发展的需要,许多初中生的英语学习成绩不甚理想,容易在英语学习过程中产生焦虑情绪,需要给予重视。双重编码理论指导的教学从言语系统和非言语系统进行编码,帮助学生对所学知识更好地进行编码与识记。目前,该方法在大学和高中英语层面得到了深入的研究,但在初中英语教学还有很大的研究空间,因此在初中英语教学中开展相关应用研究有其必要性。本研究采用准实验研究方法,对漳州市某中学七年级两个平行班共91名学生开展为期一个学期的教学实验。七年3班为实验班,采用双重编码理论指导下的教学法;七年2班为控制班,采用传统教学法进行教学。本研究旨在验证两个实验假设:1)实验班学生的英语学习成绩与控制班学生的英语学习成绩有显著性差异,用双重编码理论指导的教学显著优于传统教学;2)实验班学生的英语课堂焦虑与控制班学生的英语课堂焦虑有显著性差异,用双重编码理论指导的班级学生的英语课堂焦虑显著低于控制班学生。实验结束后,从实验班高、中、低水平各随机抽取2名共6名学生进行访谈,以印证本研究的实验数据。研究结果表明:1)实验班的后测英语总成绩明显高于控制班,两个班存在显著性差异（p=0.035＜0.05）,双重编码理论指导的教学比传统教学法更加有助于提高初中生的英语成绩。从成绩分项来看,实验班的听力、阅读、英语知识应用、词汇和写作成绩均高于控制班,但只有阅读和写作成绩达到显著性差异（p值分别为0.040,0.001）;2)两个班的英语课堂焦虑存在显著性差异（p=0.025＜0.05）,实验班后测英语课堂焦虑显著低于控制班。由此可见,双重编码理论指导的教学法比传统教学法更有助于降低初中生的英语课堂焦虑。笔者根据研究结果和实验过程中遇到的实际情况,倡议教师在应用双重编码理论指导的教学法时应在备课时对教材进行双重编码的解读,并对学生的认知水平有充分的了解,从而提高学生的英语成绩、降低英语课堂焦虑。
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