课堂互动一直是国内外语言学家关注的热点,特别是课堂互动模式分析和研究倍受语言学家和教育学家的关注。国内的课堂互动研究主要是在大学中展开的,而且大部分是从话语分析的角度去分析的。关于课堂互动的分析特别是数据分析在国内英语教学界尤其是中学英语教学中尚未引起足够的重视,此类研究几乎没有。弗兰德斯课堂互动分析系统主要分析教师的言语行为,将课堂上教师和学生的言语分成十类,其中七类言语是教师的,二类言语是学生的,一类言语是课堂上的沉默或观察者不解的言语。属于教师七类言语中前三类是教师对学生的言语行为的反应,后四类是教师主动发出的言语行为。属于学生的言语行为一类是学生对教师行为的反应,另一类是学生主动的言语行为。观察者在观察中每三秒就记录下师生的言语行为,然后填入制好的分析表中,进行数据分析得出结论。本研究运用弗兰德斯课堂互动分析系统对高中二年级的一节英语课的互动模式进行分析。试图用数据真实的说明课堂上所发生的师生言语行为,从九个方面入手,用数据和图表进行详细分析。结果表明:这节课中教师的话语时间远远多于学生的话语时间;教师直接影响课堂;这节课的控制和发动掌握在教师手中;尽管这个教师问了许多问题来启发诱导学生,但许多问题学生没有能够回答,在多次启示后,教师自己回答了自己问的问题,并进一步分析自己为什么这样回答;课堂的气氛可以说是比较沉闷的,除了开始时的幽默外,学生基本处于被动接受的氛围中;进一步分析可知,教师提问的问题大多是展示性问题,是老师为了检测学生理解文章的能力而展开的,由于这篇文章是诗歌,学生并不熟悉或不感兴趣,因此教师一言堂的特征就非常明显。本节课的互动模式是单一的,师生双方主要是为了完成阅读任务而展开,没有真正的思想交流,教师仍然把学生视为“知识的填充器”。本研究对提高中学英语教学质量以及提高教师意识以尽快适应新课程改革,真正落实“一切为了学生”有一定意义。本研究尚有不足之处,只对该老师的一节课进行分析,并不能完全判读出这个老师的全部教学,所以结论只对这节课而言,不能以偏盖全。并且以三秒钟为一个单位来计算师生的话语可能没有那么精准,有一些误差。但这一节课却能说明很多问题。希望更多的英语教师加入到这个行列,分析自己或同事的英语课,为学生更好的学习也为自己更好的工作而研究。这样不仅学校的听课任务得以完成,自己还能写出论文,获得心得,最主要的优点就是能提高自己的教学实践和理论水平,切实提高学生运用英语进行交际的能力。