数学分层走班教学以年级为单位,教师根据学生在数学学科上现有的知识、能力水平和潜力倾向,结合学生“自主选择”基础上,将相似认知层次的学生群体集中起来,组成不同层次班级进行学习,并对不同层次提出不同的教学目标和要求,真正把问题的本身呈现给学生,让学生主动去探索和发现,保证学生成为学习的主人,从而大面积地促进学生的发展.本文选择苏州市景范中学数学分层走班教学改革为个案进行研究.首先,本文引入“因材施教”理论、多元智能理论、最近发展区理论、掌握学习理论等,分析初中阶段实施分层走班教学的可行性,为接下来的研究提供理论支持.其次,运用文献研究法、问卷调查法、访谈法和课堂观察法等研究方法.景范中学分层走班教学意图是以教师的教要适应学生的学,学生是有差异的,教也要有差异,在教学中形成一种有利于各层次学生在原有基础上不断“递进”的机制,在实施方法上分为以下几个部分:组织动员(目标整合,学生,家长,教师的认同)、心理教育、层次选择、班级编制、教学方案制定.分层走班教学的实施也给景范中学带来了辉煌的成果,具体体现在以下三个方面:对于学生,彰显了学生的主体地位,最大程度上促进了学生综合能力的提高和全面发展;为教师个体和学科团队的发展提供了更广阔的空间;使学校能够持续长远的发展.通过对学生、教师以及课堂教学过程这三方面进行调研,本文结合所得调研结果来分析景范中学实施分层走班教学过程中存在的一些的问题及成因.景范中学分层走班教学实施过程中存在的问题如下:1、学生心理产生不利影响;2、班级管理难度增加;3、A层次少数学生之间相互影响;4、分层教师教学工作量加大.通过对以上问题的分析,本文提出以下相应对策及建议:(一)关注学生并加强班级管理,建设优秀班集体:从三个方面出发分别是重视学生心理变化,消除心理疑虑,加强师生沟通;重视班风、学风建设,培养学生自我管理能力;组建班主任、任课教师、科代表“三位一体”的管理构架;(二)细致划分层次,提优补差,提升每位学生自信;(三)完善评价体系,教师集体合作,建设优秀教研团队.