英语交际教学法目前仍然是我国英语教育一个极其重要的教学方法，在英语口语教学实践中被众多的英语教师所采用。交际法可被称为功能法,意念法和意念-功能教学法，即培养在特定的社会语言环境中运用语言进行交际能力的教学体系。它们都是以社会语言学和心理语言学为理论基础、以语言的交际功能为纲。上世纪70年代中期，交际法逐步传入我国。李筱菊和文秋芳对交际法的在中国的发展做出了重要的理论贡献。《普通高中英语课程标准（实验）》（2003）中指出，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步发展综合语言运用能力，其中包括英语口语交流能力。交际教学法的特征和策略有力地指导了教师来培养学生的口语交际能力。教师在交际教学中同样发挥着巨大的作用，只是角色发生了一些变化：不仅仅是传统意义上的讲授者，更多的是设计者、促进者和研究者等。本文运用了访谈、调查分析课堂实例、问卷调查、数据分析和实验对照的研究方法。通过访谈和对实际课堂的教学调查研究中，发现了在重庆市的中学里，学生在口语交际能力上存在较大问题。总所周知，交际教学法目标是培养学生交际能力。发现学生英语口语交际能力所存在的问题，探究问题产生的原因及如何将交际法实际运用到国内英语教学中从而提高高中生的口语交际能力是本文探究的目的。首先，针对交际教学法的调查研究，本文根据对专门的英语课堂实例进行了访谈和调查分析，探究了不同学校学生在课堂上英语听说能力和交际能力的情况，证明交际能力高低与不同学校教师口语交际教学法运用的力度相联系；然后，通过对南开中学英语教师的问卷调查和数据分析，本文发现了教师在实施交际教学法的困难，由此提出一系列相应措施以便更好地运用交际法来提高学生的交际能力；最后，本文通过实验对照了在交际法实施后，实验班和对照班的口语交际能力的差别，从而证明了上文所讲到的交际教学措施的有效性。除了本文提到的发挥交际教学法优势的策略，应该还会有更多有效的方法。但对于更新高考观念和转变教学模式，还需要教育各部门和全体英语教师的共同努力。