思维是人一系列认识事物的能力,同时遵循着一定的顺序、方式,即思维方式。思维方式影响着语言的习得,思维方式的培养有利于提高语言习得的效率。每一种民族语言都蕴含独特的民族思维特征,加深对民族思维方式的了解与学习,并逐渐建立起该民族思维方式体系,对学习该民族语言有着深远的影响。语言是思维的载体,思维方式的培养需要从语言要素教学着手。汉英民族思维有着很大的不同,汉语思维较英语思维而言,重悟性,强调主体性、整体性和形象性。在对美国学生的汉语教学过程中,通过搜集美国学生的作业以及考试试卷,笔者发现学生出现的许多词汇、语法以及语篇的问题与没有掌握汉语独特的思维方式有关,这说明他们对汉语思维方式缺少足够的了解。基于此,为了培养美国学生的汉语思维方式,对外汉语教师在词汇、语法以及语篇衔接教学这三个方面,要帮助学生形成正确的观念。在词汇教学方面应避免中英文简单对译,对集中体现汉语思维特点的复合词、同义词以及量词在适当的时机加以解释和操练,在必要的时候还可以利用表格法促进学生联想,建立汉语词汇体系。在语法教学方面应结合具体的语境详细讲解汉语虚词和语序,使学生能够正确熟练表达汉语。在语篇教学方面应在美国学生学习汉语的初级阶段就帮助他们正确树立篇章概念,运用形式多样的教学方法培养美国学生的汉语篇章思维能力。思维导图法和有声思维法是帮助学习者记忆思考的有力工具和方法,思维导图法有利于帮助学生联想,使学生记忆更加牢固。采用图画、符号结合的方式不仅提高了美国学生汉语学习的趣味性,还增强了他们学习的积极性。有声思维法是一种将思维和口语紧密结合的方法,常常用于写作教学。有声思维教学法遵循了“示范—模仿—学习—创新”的学习模式,符合学生的学习认知习惯,反复用有声思维法进行操练,可以促进美国学生汉语思维方式的养成。