综合实践活动课程作为国家规定的必修课程，已经被纳入学校的课程体系之中。随着课程实施的逐步深入，实施的效果也越来越明显。学生生活和学习的空间得到了极大的拓展，学生与社会的联系也日益紧密。学生改变了过去死记硬背的学习方式，开始深入实践，从实践中获取知识，学生的自主学习能力、探究能力和创新精神得以提升。可以说综合实践活动课程的发展促进了我国基础教育课程改革的深入和变革。问题往往是与成效并存的，而单个学校很难有效地解决课程实施中出现的问题。因此，综合实践活动课程的区域推进研究就显得尤为重要。综合实践活动课程作为一种超越学科框架、超越系统知识体系的课程形态，具有丰富学生对自然、社会、自我的经验，使学生回归生活世界，促进学生创新精神和实践能力发展的独特价值。随着对其价值的认可，综合实践活动课程在我国中小学轰轰烈烈地开展起来。然而我国小学综合实践活动课程在实施过程中普遍存在着学校缺乏相应的管理与规划、教师组织与指导不力以及课程评价缺失的问题。基于课程实施中出现的问题，A区进行了区域推进的尝试。A区通过建立区域推进机制、划分片区、承担课题、构建课程评价体系、加强教师队伍建设、开发课程资源等措施不仅在一定程度上解决了课程实施中存在的一些问题，而且在区域内最大限度地实现了资源的共享，提升了教师的整体素质，缩小了校际差异，促进了学生的全面发展。A区在小学综合实践活动课程区域推进中有许多值得借鉴的经验和做法，如构建区域一体化教师评价机制，实行区域一体化管理，构建专业教师团队，扩大宣传力度等。同时也要注意规避A区在区域推进中出现的问题，做到既实现区域均衡发展又要发扬学校个性，促进特色学校的形成。当然，综合实践活动课程的区域推进是一项长期性、艰巨性的工作。综合实践活动课程的区域推进能够有效地促进基础教育的均衡发展。事实证明，综合实践活动课程的区域推进不仅是必要的，而且是切实可行的。因此，在综合实践活动课程的实施过程中，要立足区域，因地制宜提出切实可行的策略。