随着大规模在线课程的兴起,多元评价理念的不断深入,衍生出新的评价方式,促使教学评价主体多元化和评价方式多样化,同伴互评便应运而生,它的互评工具多样,还可以尽量避免时间地点等外在条件的限制。但是,互评小组划分的科学性影响整体评价效果。在互评过程中,往往存在评价主体与评价对象不匹配的现象,评价者的知识水平不足以对评价对象进行评价,考虑影响因素单一,不够全面,无法保证小组成员在知识结构等方面进行互补,也就是小组划分不合理,导致同伴互评准确性不高和应用效果不佳。在同伴互评中,互评小组的形成是至关重要的一个环节,具有一定的策略方法。借助多目标优化作为支撑点,构建一种基于多目标优化的同伴互评方法,探索多目标优化的分组过程。该方法首先对影响同伴互评效果的因素进行分析,确定进行多目标优化分组的两个目标:知识结构和评价态度。然后,待目标选取结束后,用认知诊断的方法检测学生的知识结构,获取数据,依据“组间同质,组内异质”的原则完成第一次分组,再用问卷测量的方式对学生的评价态度进行测验,根据获得的数据,在第一次分组的基础上,保证小组成员的评价态度是互补的,完成第二次分组。这样,可以使不同程度水平的学生都可以获得发展。最后,提出基于多目标优化的同伴互评方法。为了验证基于多目标优化的同伴互评方法的有效性和可行性,在八年级的信息技术课程中开展实验,其中实验班采用基于多目标优化分组的同伴互评方法,对照组则采用随机分组的同伴互评方法。在开展实验前,对所有学生进行知识水平前测,确保两个班级处于一个知识水平。通过实验,对两个班级的学生发放互评准确性量规和互评应用效果问卷,从这两个角度进行效果分析,收集整理数据后,可以得出:相对于随机分组的同伴互评,运用多目标优化的同伴互评方法的学生,他们的互评准确性和互评效果更优,得到学生更多的好评。