教学最初的形态是通过“身教”方式来进行的,长辈或者师傅通过在现实场景中的示范来让儿童同时跟着学和做,这是一种让身体充分参与的教育。但当我们今天再回顾这种身体与教学的联系时,会发现今天的学校教学中身体的声音在日渐式微,学校教学不断朝着这样的趋势发展,即教学过程中越来越不注重具体的、亲自动手的思考活动。学习逐渐变为一种单纯的心智活动过程,学习成为了一个静思的过程,具体来说就是被动表征知识符号并对其进行心理计算的过程。这种静思式的教学源于传统的身心二元论思想,该思想认为人是由心灵与身体这两个本质不同的部分构成,其中心灵是人的本质,而身体则是供心灵驱使的奴仆,是需要被压制的不安定因素。当该思想进入并主宰教学时,就会导致与身体沾上关联的劳动、实践、情感等内容在教学中一并受到贬斥,形成了至今难以克服的理论与实践、认知与情感、知识与经验的分离。近些年来,随着现象学、诠释学、后现代哲学等对身体研究的深入,学术界开始出现一种逐步将身体视为心灵/心智发展源泉的趋势,这种高扬身体价值的理论假设在具身认知科学的实验证据支持下得到了佐证,同时具身认知科学还从数据框架问题、符号接地问题和系统更新问题,这三个离身心智理论假设中的致命缺陷出发,强有力地挑战了心智统摄身体、身体无用论这种根深蒂固的二元论思想,这促使我们去重新思考传统静思式教学存在的问题。本研究正是在此背景下开启的,它受益于具身心智学说对心身关系的重释及心智生成机制的重构,希望构建一种从静思式走向行动性的教学形态,一种给予身体应有尊重和关注,让身体与心智共生共长的课堂教学形态,即身体关怀取向的课堂教学。在历史发展进程中,人们从不同视角出发形成了虚幻化、惰性化和活力化这三种身体概念理解的基本形式,其中虚幻化和惰性化身体理解是导致静思式教学形成的根本原因。这种静思式教学受到惰性化身体理解影响,对身体秉持一种即需要,又嫌弃,还要时刻防范的矛盾心态。具体来说,就是教学需要状态良好的身体来承担工具性任务,但又不想浪费过多的精力和资源来关照无法促进心智发展的身体及其活动,并且教学还要想办法来防止干扰心智学习的身体活动。由上诉的复杂教学态度出发,就形成了三种对待身体的教学行为,本文把它归纳为“教学的三压行为”,分别是教学对生理价值的低压榨行为,教学对感觉体验的高压缩行为,教学对个性情感表达的强压制行为,由此导致学生单向度发展、伤害教学公平、造就教学分离异化的后果。而活力化身体被理解为兼具主客属性,能够生成复杂心智,具有特定社会文化象征意义的物质态生命体,因其突出心智生成发展的身体依赖性,这提升了身体的存在价值。并且,在具身心智学说的丰富证据支持下,以及离身心智学说暴露出的致命缺陷情况下,活力化身体成为了身体关怀取向课堂教学最佳且合理的身体理解形式。由该概念出发,身体关怀取向教学可理解为以活力化身体理解为基础,围绕身体活力的激发而设计和实施的一种教学形态。这里的活力化身体就是指在发展过程中能够衍生出心智机能的身体主体,基于此本文把该教学更详细地定义为以尊重身体之律为前提,通过行动导向来调动整全性身体的教学参与,并在试图激发身体之智的过程中,间接提高身体综合之能的一种教学形态。从该定义看,身体关怀取向教学的存在前提是尊重身体之律,它的实施方式是用行动探究活动来调动整全之身的教学参与,它追求的目标是激发身体之智,它的最终旨归是提高身体综合之能——以感知能力、行动能力、情感能力和文化能力为核心构成的综合性身体能力。之所以把身体综合之能列为目标追求外的增值收获,是因为在该教学形态具体实施过程中,即在情境创设、行动探究、展示讨论、反思总结和学习评价这实施的五大阶段十二小环节过程中,都非常关注和调动以上身体能力,使得该教学整体上呈现出行动导向、情感兴发、文化回应及感知强化这四大特征,这将有助于上诉目标的实现。从本质上看,身体关怀取向教学是一种以培养整全发展之人为目标归旨的教学,即它是以培养无明显短板,且自由个性得以充分发展之人为目标的教学;它也是一种以教授有活力知识为内容观的教学,即它所教的知识是在学生需要时能被轻松激活并迁移应用的系统性知识和情境化知识;它还是一种把引导学生自主构建意义作为过程观的教学,即让学生在自主探究过程中充分调动先验知识,并在教师引导下自主构建知识,以获得知识学习意义感;它同时还是一种选择包容学生差异发展为评价观的教学,即它是根据不同学生的实际表现情况,制定不同的评价反馈方案,以促进其潜能最大化发展的评价。要在实践中让身体关怀取向教学理念落地并获得有效发展,需要从以下三方面着手。一是要转变教师教学的思维方式,具体来说就是要从离身性教学思维转到具身性教学思维,这种转变可以通过三种活动参与方式来实现,分别是课堂听课这种观察式参与、教学反思这种想象性参与,以及教改实验这种实践性参与。二是要培育身体关怀取向的教学实施能力,它是一种由情境创设能力、教学等待能力、适时指导能力、活动协调能力、随时评估能力、即刻调整能力构成的综合能力,这种能力的发展需要多方努力才能实现,它即要求教师围绕基本条件来磨练技能,还要求学校提供激励以鼓舞教师创新热情,并且还需要家长提高理念认识来包容教改尝试。三是要构建身体关怀取向的课堂学习空间,它即是一种可根据主题任务来进行场所调换的联通空间,也是一种可根据学生需要来提供个性化指导的智慧空间,还是一种可根据活动类型对场所内部进行快速重组的灵动空间。