阅读作为语言技能当中最重要的一部分,在高中英语教学中一直都受到特别的关注。培养和提高学生的阅读能力就成为英语教学主要目标和要求之一。随着《普通高中英语课程标准》的颁布实施,人们越来越关注学生交际能力的培养。英语阅读课的教学也逐渐从字词句的理解转向篇章整体意义的理解。高中英语新教材里涵盖丰富的语言材料,而且大多数是以语篇的形式出现,这有利于教师把语篇知识融入英语教学中,让学生不仅对独立的词句而且对整个语篇都有良好的把握,从而激发学生英语学习的主动性和积极性,逐步形成以学生为中心的课堂阅读教学。然而,跟教学大纲的要求相比,学生的英语实际阅读能力并不是非常乐观。主要原因是由于传统的英语教学过分强调对词句以及语法等句法层次方面的讲解,而忽视了语篇方面能力的培养。这使得学生即使拥有了一定的词汇量,可以造出正确的英语句子,其语篇阅读能力却得不到有效的提高。笔者认为衔接,特别是语篇的词汇衔接,作为语篇特征,对阅读起很大作用。它能给阅读提供一定的线索,而且对阅读中的推理、预测起限制作用。词汇衔接是语篇中的重要因素,应该在阅读教学中给予足够的重视。然而,通过对一些高中生词汇衔接了解情况的调查,笔者发现许多学生对语篇衔接几乎没有什么概念,具体表现在他们在阅读中不能有效的辨别和运用语篇衔接手段,尤其是词汇衔接,来帮助理解连贯的语篇。导致这种现状的另一主要原因是在英语教学中,一些英语教师很少把衔接理论,尤其是词汇衔接模式应用在具体的英语教学中。因此,为了提高学生的阅读能力,包括句法和语篇层面上,英语教师有必要在教学过程中逐渐渗透词汇衔接模式,让学生对所接触的语篇有很好的整体性的把握。笔者借鉴词汇衔接和阅读理论,提出了将语篇词汇衔接模式运用到高中英语阅读教学的观点。文章采用理论分析、举例、问卷、实验等方法,首先阐述了阅读理论和词汇衔接理论,并从教学实践出发,论述了将词汇衔接模式引入高中英语课文教学的原因,然后从实践的角度呈现了语篇分析教学的基本模式和过程。笔者结合具体课文,论述了在实际高中阅读教学中如何运用词汇衔接模式进行分析,包括分析课文的背景知识,宏观结构和微观结构。为了验证该模式的可行性,笔者设计了一项实验,它包括两个问卷调查和两份试卷。实验的对象是来自山西省五台中学2006级高二年级两个平行班的100名学生,他们的期末考试成绩相当,随机定一个为实验班,另一个为控制班。笔者希望通过实验回答两个问题:1.应用词汇衔接模式理论进行教学是否可以有效提高高中生的阅读能力?2.如果可以提高的话,教师应该如何帮助学生在阅读中有意识地应用词汇衔接模式?本研究首先对他们进行了语篇词汇衔接和阅读策略等知识的问卷调查和阅读测试,看他们对词汇衔接模式是否了解以及两个班的英语阅读能力是否一个层次。在具体教学阶段,控制班被采用传统的教学方法,实验班则采用传统教学法和词汇衔接模式相结合的教学方法。四个月的教学实验后,他们在第二次问卷调查和阅读测试中表现出明显的差异。实验数据经过SPSS17.0系统软件的处理、分析,结果表明词汇衔接模式的教学对于显著提高实验班学生的阅读能力起着关键性的作用。通过教学实验,作者也得到如下启示,(1)结合词汇衔接模式的教学方法对于提高高中生的阅读能力有比较明显的效果。(2)这种阅读方法使得学生不仅可以从微观上而且可以从宏观上把握课文,进而培养学生的独立思考判断能力。(3)词汇衔接模式不仅可以作为一种宏观阅读策略,而且可以在高中英语教学中,成为传统教学方法的必要补充