现代远程教育是建立在现代信息技术平台之上的一种崭新的教育形式，是近100多年以来世界远程教育发展的最高阶段。它的诞生，是世界现代高等教育900多年历史的优秀积淀与现代科学技术飞速发展结合的产物。“远程教育”一词的使用，目前世界上公认的是见之于1892年美国威斯康星大学(Wiscomsin university)正式运用的“Distance Education”这一术语，但它的实践则可以追溯到1881年芝加哥大学创始人威廉·雷尼·哈伯(Willian Rainey Harper) 教授希伯莱语的实践。在远程教育100多年的历史中，其应用范围比较狭窄，且大多是单向式的，可以说远程教育最初是作为高等教育的一种补充手段与形式和以“拾遗补缺”的面孔出现的。远程教育作为一种独立的教育模式出现并迅速发展，得益于现代科学技术特别是计算机网络技术和通讯技术的快速发展，现代远程教育一出现便对传统的学校教育形式构成了有力的挑战。我国的远程教育大致经历了三个阶段，第一阶段以20世纪70年代的函授教育为标志，第二阶段以20世纪80年代兴起的广播电视教育为代表，随着现代信息通迅技术的发展，以计算机网络技术为技术平台的现代远程教育开创了远程教育的新纪元，我国的现代远程教育即发祥于此。运用可持续发展理论研究现代远程教育，是一个崭新的视角，它首先是可持续发展理论本身发展成为一个跨学科、多层面、动态学术范畴的结果。如今，可持续发展思想与概念已成为涉及社会各个层面的宏观整体思想；其次是我国现代远程教育发展过程中的需要，作为新生事物的现代远程教育，它开始之初并不是一帆风顺的，会受到各种传统思潮和观念的冲击，因此，如何使现代远程教育一开始就健康、持续地发展显得十分的重要，本文则以可持续发展理论以及现代高等教育理念和规律为理论依据，从现代远程教育可持续发展概念的形成及其演化入手，集中分析与研究我国现代远程教育可持续发展过程中的一系列重要问题，并就相应的对策进行了研讨。 引言介绍本研究问题的提出、研究的出发点、目的、意义和研究方法思路。 全文首先阐述现代远程教育可持续发展的理论基础及其内涵。本文认为现代远程教育是以人为核心的系统价值观，它不是追求某一单次价值的最大化，而是追求整个系统价值的最大化，特别倡导人们站得更高些，看得更远些，处理好现代远程 现代远程教育可持续发展问题研究教育诸元素与社会环境、人口、资源之间的关系，并采取恰当的方式。当前，我国现代远程教育既有实现可持续发展的可能性，同时又有存在制约其稳定和持续发展的不良因素。 然后从哲学层面对现代远程教育进行探讨。首先论述系统哲学思想对现代远程教育可持续发展理论的启示，主要包括现代远程教育系统与环境的关系、现代远程教育可持续发展系统内部各要素之间的关系以及这一系统内部各要素之间的反馈控制论观；其次论述时空哲学的境界对现代远程教育可持续发展理论的启示，主要从时间的不可逆性、空间的不确性、演化的非必然性三个层面作进一步分析：再次论述了来自教育哲学自身智慧的对现代远程教育可持续发展的启示，一方面从教育哲学自身来寻求现代远程教育可持续发展的可逆性与必然性的哲学依据，另一方面从现代网络智慧层面去挖掘对实现现代远程教育可持续发展的有利因素。 最后本文提出我国现代远程教育可持续发展的战略思路。主要包括三个层面的含义，一是本文提出坚持走中国特色之路是我国现代远程教育可持续发展的方向，其中包括根据我国具体国情而制订的非均衡发展战略，必须充分利用现有教育资源，必须坚持以邓小平理论特别是邓小平教育思想为指导等内涵；二是本文提出提高教育教学质量是现代远程教育可持续发展的生命线，重点指出教育技术方案的确。定是前提，转变教学模式是基础，制作高质量的课件是关键；三是本文针对我国目前现代远程教育在资源建设中各自为政的状况，提出了建立全国统一的教育资源信息中心的设想，并作了初步的描述。