近些年来,情绪理解作为心理理论的社会知觉成分越来越受到研究者们的广泛关注。因为,情绪认知能力具有建立、维持和改变个体与外界环境的功能,是个体发展与社会适应的良好指标。在幼儿园,学前儿童能否进行情绪交流和维持良好的师生关系是幼儿阶段社会性发展的一个重要方面。于是,儿童对其教师的情绪理解能力就是一个很关键的因素。如果这种情绪理解能力缺乏将会影响儿童对教师的情绪识别和入学准备不足。有鉴于此,本研究试图探讨儿童对其教师不同类型情绪理解能力的发展,以期能找到这种情绪理解能力的发展趋势和特点。本研究选取了99名3-5岁儿童作为被试,共进行了两项研究。研究一主要采用实验法,并辅以观察法和访谈法,系统的探讨了儿童对教师不同类型情绪理解的年龄、性别特点,各层次情绪理解发展之间的关系以及情绪理解发展的总体趋势。研究二是在了解儿童对教师情绪理解能力的基础之上,进一步采用教师评定法考察了儿童社会行为的表现,并探讨了儿童对教师不同类型情绪理解能力与其社会行为之间的关系。根据以上两项研究,本文得出了以下结论:1.儿童对教师不同类型情绪的理解水平随着年龄的增加不断提高,并且各层次情绪理解之间存在显著相关,但是未发现性别差异显著。2.儿童对教师情绪识别和基于愿望情绪理解能力3岁时已经发展较好, 3-4岁是对教师情绪观点采择发展的关键期,3-5岁是儿童对教师基于信念情绪理解和冲突情绪的理解发展的关键期。3.儿童对教师积极情绪的理解水平显著高于对消极情绪的理解。4.儿童社会行为各维度的发展轨迹不尽相同,亲社会行为、退缩害羞行为都随着年龄的增长逐渐增加,而攻击破坏行为没有太大的年龄差异,并且社会行为各维度的性别差异也是不显著的。5.儿童对教师不同类型情绪理解的能力与其亲社会行为、退缩害羞行为存在显著相关,并且儿童对教师情绪理解能够显著正向预测其亲社会行为。