作为一个古老和永恒的话题,道德不仅关系到社会利益的维系和调节,也关系到一个人的立身处世、健康成长和幸福生活。因此,道德教育是学校教育的重中之重。学生个体道德的发展是一个不断遭遇道德冲突,进行道德冲突的解决和转换,使道德水平逐渐由低一级水平向高一级水平运动的过程。我国从传统社会向现代社会的转型,人的主体意识逐渐觉醒,社会规范、个人生存方式和社会活动方式都发生了重大变化,价值观念由一元化走向多元化,这些都给学生的道德发展带来了道德冲突。我国新的一轮课程改革要求突出学生作为学习主体的权利和自由,重视学生独立性、自主性和能动性的培养,提倡给学生个体更多的发展空间。学生道德发展的规律以及社会与教育的变革,要求我们在学校道德教育中就学生道德冲突的产生、引导和转换等方面进行检视和革新,以促进学生的道德发展,提高道德教育的针对性和实效性,努力实现新课程改革的目标。不同时期以及不同的人对道德及道德冲突有不同的理解。本研究在对道德及道德冲突概念进行梳理的基础上,认为道德是以善恶评价形式调节人与人、人与社会、人与自然关系的行为规范及其相应行为、活动的总和。一般来说,道德以一定社会经济关系、历史文化传统和社会意识形态影响下的善恶观念为评价标准,以非制度化规范的形式表现自己并发挥作用,因而是一种非制度化的利益调节机制。这种调节,不是依靠强制、威胁手段来实施,而是靠人们的内心信念和社会舆论来维护。道德冲突的产生则是一定情境下社会对个体提出的道德要求与个体已有道德水平发生的矛盾。这种矛盾,可能是新的道德要求与原有道德信念水平的矛盾,或是与个体的情感体验的矛盾,或是与个体利益相关的道德行为选择的矛盾。因此,道德冲突主要表现为同一主体或不同主体间在道德信念、情感、行为层面上的冲突。社会已有的道德文化影响学生的道德冲突,个体遭遇道德冲突,对他的道德发展可能造成积极的影响,也可能造成消极的影响。通过观察访谈和对大量材料的分析,笔者认为当前中学生的道德冲突主要表现在道德信念的冲突、道德情感的冲突和道德行为冲突三方面。道德信念的冲突主要表现为社会与自我间的矛盾,道德情感的冲突主要表现为正义感的冲突,道德行为的冲突主要表现为社会公德行为和消费行为的失范。造成学生道德冲突的成因有外部原因和内部原因两个方面。外部原因主要有:社会的转型带来道德冲突的加剧;校园文化伦理精神的缺失导致道德冲突;教育目的与手段的不一致引起道德冲突。内部原因主要有:道德冲突是道德发展的必经环节;道德冲突是道德发展的内部动力。在我国的道德教育中,对学生道德冲突的合理性和客观性存在着重视不够甚至漠视的倾向。主要表现为:知性道德教育目标使道德冲突被僭忘;灌输性道德教育方式导致道德冲突滞留;教育的“工具化”和“教育万能”带来学校视野内和社会视野内道德教育途径的单一性,由此带来了道德冲突解决途径的断裂;道德教育内容的一元化致使道德冲突遮蔽。针对上述存在问题,本研究提出以下道德教育革新策略:道德教育观念上,应承认学生道德冲突的合理性;道德教育内容上,做到一元化与多元化相结合;道德教育目标上,由知性化到生活化;道德教育方式上,从灌输走向交往对话;道德教育途径上,由单一性走向整体性。最后,通过对学生道德冲突的表现及必然性分析,对我国中学道德教育中存在的忽视学生道德冲突的问题及革新策略加以思考,本研究认为新课程背景下的道德教育,既不能否定学生道德冲突的客观存在,也不能把道德冲突看成都是学生身上不和谐音符的表现,而应探讨如何通过道德冲突来促进学生道德发展,引导他们走向幸福人生。