词汇之于语言正如砖瓦之于高楼,词汇学习是二语习得的不可或缺的一部分。新课标指出,“词汇学习是一个长期综合实践和有效积累的过程。”这表明语境中积累词汇知识和练习词汇运用既是词汇学习的本质也是词汇学习的方法。新课标对高中英语课程词汇教学内容要求进行了修订,在细化词汇知识的同时强调词汇接受性和产出性运用,这为词汇教学实践指明了新方向。由于教材是实现英语课程目标的重要材料和手段,教材的优劣对学生、教师、教学过程和教学效果都有着显著影响,本研究尝试基于符合我国英语学情的新课标中词汇教学要求来对外研版《新标准英语》高中教材词汇活动设计进行评价,研究问题包括:(1)《新标准英语》词汇活动对词汇深度知识(形式、意义、使用)的覆盖情况如何?(2)《新标准英语》词汇活动中接受性和产出性词汇运用有什么特征?(3)《新标准英语》词汇活动设计多大程度上满足新课标中词汇教学要求?本研究采取定量研究和定性研究相结合的方式。基于Nation(2001)的词汇知识框架定量分析和统计《新标准英语》中词汇活动样本中所包含的词汇知识类型以及接受性和产出性词汇运用,并根据新课标词汇教学要求对该教材的词汇活动设计进行定性评价。研究表明,《新标准英语》词汇活动对Nation词汇知识框架中的词汇知识类型都有涉及,其中意义范畴的词汇知识受到最多关注,其次是语用范畴和形式范畴。但是,涉及不同具体词汇知识类型的活动分布不均。具体来说,在该教材词汇活动中受关注程度由多到少的词汇知识类型依次是形式和意义、语法功能、词汇结构、意义关系、概念指称、语音形式、使用限制、词汇搭配、拼写形式。《新标准英语》中57.8%和42.5%的词汇活动分别涉及接受性和产出性词汇运用。此外,前四册和最后一册教材,涉及接受性词汇运用的活动较多,而在剩下的三本教材中过半的活动强调词汇的产出性运用。通过对新课标中词汇教学要求进行分析,可以得出以下结论:就词汇知识而言,《新标准英语》词汇活动设计总体上满足新课标中关于词汇知识覆盖的要求,有助于提高学习者和教师对词汇知识多维性的认识。另外,课标认为词汇语音、拼写和形式意义匹配不应是高中词汇学习的重点,教材中较少活动关注词汇语音和拼写形式,但是过多词汇活动关注了形式意义匹配范畴的词汇知识。此外,有两种类型的词汇知识在课标中得到较多关注,包括词汇内涵及外延和词汇所传达的说话人目的和态度以及词汇语法功能知识。然而,教材词汇活动中词汇语法功能范畴知识得到一定重视,但是对应词汇概念指称范畴的活动比例较小,并且这些活动并没有引导学生关注词汇中所传达的说话人目的或者态度。就接受性和产出性词汇运用而言,《新标准英语》词汇活动设计中接受性和产出性词汇使用分布总体比较合理。然而,新课标中词汇教学要求反映出必修和选修两个阶段均强调词汇运用由“接受性词汇运用-接受性和产出性词汇运用并重-产出性词汇运用”的趋势,该教材只有必修阶段教材(前五册)词汇活动中涉及的接受性和产出性词汇知识运用符合课标要求,选修阶段教材(第六-八册)词汇活动设计不符合该要求。本研究兼具理论和实践意义:(1)基于课标采取定量和定性研究相结合的方式对教材词汇知识和运用的系统分析可以丰富教材词汇研究成果;(2)研究发现了《新标准英语》高中教材词汇活动的相关特征,可以为教师使用该教材进行词汇教学实践和教材开发者完善教材词汇活动设计提供参考。