随着信息化的不断深入,信息技术对大众的生活带来更多的影响,教育领域与技术也逐渐向深度与广度拓展。自移动终端设备与移动通信技术的突飞猛进,非正式学习受到各界的广泛关注,微学习作为非正式学习的一种学习形式引领大众走向未来的学习方式。微学习资源作为微学习的媒介载体促进了自主式的学习模式,微学习资源的优劣关系到学习者学习效率的高低。本研究从应用操作类课程的视角出发,以微学习理论与资源开发过程为主线,结合Photoshop基础教程理论内容,在实践的基础上进行验证,从而为微学习资源的实际建设提供参考价值。本研究建立在微学习理论的基础上,通过对微学习资源的设计以及应用开展的实践过程。首先,从理论上探究微学习资源开发的意义,笔者通过查阅国内外与微学习相关的文献,分析其发展趋势,总结了微学习对本研究提供的理论意义,并制定了研究方法和研究思路。其次,从教学过程中探究微学习资源开发的策略,通过建构主义和联通学习观理论获得启示,从教师的教学方法、学习者的需求分析以及微资源的应用现状进行可行性分析。第三,结合Photoshop基础教程为案例对资源的开发过程进行设计,以基础知识的构建、应用能力的提升、主观情感的表达为目标,遵循主题的明确性、目标的合理性以及内容的简洁性的三大原则,根据Photoshop课程选取了三类知识点,分别是“选区的选取”、“图片的修饰”、“图层的操作”,并制作了九个视频,在制作过程中选取合适的制作方法,提供前期和后期适合微学习资源开发的应用软件。最后,在案例的实施过程中探究微学习资源的有效性,微学习资源的建立步骤,分别是课程前端分析、了解学生基础、制动研究计划、呈现研究内容;并通过传统辅助、翻转课堂、平台推送的三种方式应用到教学过程中,回收数据,对微学习资源的进行效果分析。从实验研究的结果可以看出,首先,计算机应用类课程的微学习资源的开发与应用是可以达到学习目标并提高学生的学习能动性。其次,任何学习资源的开发都要以学习者的学习兴趣和教育者的资源需求为出发点,以是否提高学习效率的目标为落脚点。第三,微学习资源设计的过程中主题是核心、目标是方向、内容是总和。第四,案例的应用是学习者学习的充分条件,学习者的效果反馈则是学习的必备条件。