文言文是中国几千年文明沉淀下来的精华,是中华文明的载体。高中语文课本中选编的文言文更是经典中的精品,是浪沙淘尽遗留下来的精华,是老祖先智慧的结晶。况且文言文在中学课本中所占的比重很大,它占了语文阅读教学的半壁江山。中学生学习文言文对于传承中华文明,陶冶道德情操及提高写作能力,都有很大的帮助。但是,现在的文言文课堂教学现状并不理想：课堂以串讲为主,甚至是逐字逐句地翻译；重视语文的工具性,轻视了它的人文性；没有以学生为中心,教师的解读代替了学生的思考,文言文的学习效率非常低。文言文距今年代久远,字音词义发生了很大的变化。再加上脱离了现代的生活环境,学生有陌生感、距离感,学习主动性不大,兴趣不高。如何解决高中生文言文学习中存在的这些问题,我认为体验是一种很好的方法。体验既是生命存在的一种方式,又是新课标提倡的一种重要理念。体验是通过实践认识周围的事物,强调亲身经历。对于体验的研究,各个领域都大放光彩。运用于教学中,体验是学生为达到各种学习目标而进行的实践活动,他们调动各种感官,亲身经历,全心投入学习,从而获得个性化的感悟。文言文体验式阅读教学是针对教师的讲解代替学生的阅读这一弊病提出的,它要求在文言文学习中,以学生为中心,运用有效的教学方法,积极调动学生的人生积累,唤醒学生对生活的记忆,引导学生运用全部的感官,亲自地去欣赏、感悟、探讨文学作品,生成个性化的知识,技能,情感态度价值观的过程。体验式学习在古今中外都有很深的思想渊源。在当代,它的理论依据有狄尔泰的生命哲学,它强调学生的主体地位,尊重生命。库伯的体验学习理论,强调学生在原有的生活经验的基础上,注重实践,亲身体验,自我反省,自主构建文本的价值。建构主义启示我们,教师不应该用自己的讲解代替学生的思考,不应该剥夺了学生体验的权利。西方的接受美学主张教学不仅重视教师,还要重视学生；教师要生动地描述形象,感染学生；创设情境,激发学生的情感。文言文体验式阅读教学重视学生的第一阅读感受,具有主体性,个体性,生命对话性,生成性、生活性。文言文体验式阅读教学实施的策略是创设情境,唤醒体验；介绍背景,整体把握；重视诵读,强化体验；设计问题,展开讨论；读写结合,深化体验。文言文体验式阅读教学不是尽善尽美的。在实施的过程中出现了一些问题：教师脱离文本,学生功利性太强。这些问题的解决需要教师提高自身的素质,改革文言文教学的评价体系。