【摘 要】
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《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出应充分发挥评价的多重功能,恰当的使用多种评价方式,注重评价主体的多元互动,评价内容的整体性等要求,语文书面作业评价作为评价的一方面,也应该落实贯彻这一要求,语文书面作业评价是为促进学生的学,改善教师的教,但传统的语文书面作业评价大多以分数评价或等级评价方式为主,评价主体重点是教师评价,评价内容以基础知识掌握为主,作业评价作为教学过程的重要组成部分,应
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《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出应充分发挥评价的多重功能,恰当的使用多种评价方式,注重评价主体的多元互动,评价内容的整体性等要求,语文书面作业评价作为评价的一方面,也应该落实贯彻这一要求,语文书面作业评价是为促进学生的学,改善教师的教,但传统的语文书面作业评价大多以分数评价或等级评价方式为主,评价主体重点是教师评价,评价内容以基础知识掌握为主,作业评价作为教学过程的重要组成部分,应该发挥其诊断与发展功能,由此,应帮助语文教师树立正确的书面作业评价观。本研究采用问卷调查法、访谈调查法、文本分析法等研究方法对临汾市五所寄宿制小学中年级语文书面作业进行现状调查及分析,归纳小学中年级语文书面作业评价存在的问题,通过随机抽取十名中年级语文教师进行访谈调查,了解问题产生的原因,进一步为小学中年级语文书面作业评价提出对策。通过研究调查与分析,得出以下结论:（1）小学中年级语文书面作业评价存在评价方式、主体、内容、语言单一,评价反馈不全面的特征,总体处于一般水平;（2）小学中年级语文书面作业评价内容更侧重以知识技能掌握为主,忽视对过程及情感态度方面的评价;（3）教师对中年级学生认知发展特点及书面作业评价理论知识掌握不充分,是导致小学中年级语文书面作业评价水平一般的主要原因;（4）小学中年级语文教师日常工作繁忙,影响教师对书面作业评价以及其他工作时间的分配,影响教师对学生书面作业评价反馈。基于以上结论,提出了相应的对策:（1）构建符合小学中年级学生认知发展特点的书面作业评价为基础目标,培养学生对书面作业评价的兴趣;（2）通过培训,加强和提高教师对小学中年级语文书面作业评价的认识与能力;（3）增强教师反思意识,实现语文书面作业评价多元化,力求以评促教;（4）减轻教师的工作负担,使教师可以合理分配时间用于书面作业评价。
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