《乡村振兴战略规划（2018-2022年）》中明确指出“中华文明根植于农耕文化,需要保护与利用乡村传统文化,实施非物质文化遗产传承发展工程。”[1]乡土文化是中华文明的肇始,是一个乡村活态文化的映射,其中蕴藏着独特的社会价值、教育价值以及个体价值,需要进行保护、传承和发展、创新。而乡土文化教育是一种实现优秀乡土文化传承和发展的关键教育活动。乡村教师是乡土文化教育的“守望者”,其守望者身份的凸显在于传承与引领乡土文化,培育乡村学生的乡土情怀,滋养乡村学生独特的文化个性等方面。作为乡村社会中的知识分子和新乡贤代表,乡村教师守望乡土文化和进行乡土文化教育的责任既是时代和社会赋予的,也是他们在长期的乡村教育教学实践与乡村公共生活实践中逐步探索和自主建构的,更是他们自觉、主动、积极承担的文化教育担当。当前,乡土文化教育面临着乡土文化凋零、乡土知识单薄、乡村人口离场、乡土情怀淡化等多重困境。为了弥补现有乡村教育的不足,延续乡土文脉与人脉,实现乡土文化的育人价值与理论价值,本研究以乡村教师作为守望乡土文化的主体,以乡土文化教育为逻辑起点,以唤醒乡村教师的乡土文化教育自觉进而实现乡土文化的传承与发展为落脚点,并结合文献研究法、问卷调查法和访谈法对乡村教师的乡土文化教育进行研究。绪论部分主要阐明研究缘起,研究目的及意义,研究综述,研究的思路、内容、方法及过程,研究的重难点及创新点。第二部分主要是对乡土文化教育的相关内涵以及乡村学校和乡村教师的内涵进行厘定,确定乡村教师是乡村学校实施乡土文化教育的主体,是守望乡土文化的关键人物,在开展乡土文化教育以及对乡土文化的提炼、传承、引领中发挥着至关重要的作用。第三部分主要基于乡土文化教育的开展现状对广西贺州市的乡村学校、教师、家长等进行调研,得知乡村教师等多主体疏离乡土文化,乡土文化教育的实施情况不容乐观。基于此,第四部分主要是深挖其中缘由,发现乡土文化生态“凋零化”、乡村教师的职前职后培养体系呈现“去乡土文化”、乡村学校发展“边缘化”以及乡村教师成长“离土化”等多重原因致使乡村教师的主体性作用在乡土文化教育中得不到有效发挥,乡村教师的乡土文化教育自觉性陷入沉溺。最后,以唤醒乡村教师自觉的乡土文化教育使命担当为基础,以培养乡村教师的乡村教育情怀为依托,促使乡村教师在对学生进行“培根”式教育的同时,帮助学生认识脚下的土地,了解土地所生长出来的文化,进而使得乡村教师在结合乡土文化进行教育教学中更好地传承乡土文化和引领乡土文化的发展。值得一提的是,乡村教师守望乡土文化并不意味着赋予乡村教师额外的负担和压力,而是让乡村教师基于对乡土主体性角色的认识,自觉践行自身独特的乡土文化教育责任和使命。此外,唤醒乡村教师的乡土文化自觉,践履乡土文化教育的使命并不是仅仅依靠乡村教师个人或是乡村教师一个群体之力所能为的,还需要政府、教育行政部门、高等院校、乡村学校以及乡村社会甚至全社会形成一个支持共同体,为乡村教师承担守望乡土文化责任,参与乡土文化教育保驾护航。