课程设置一直是学界讨论的热门话题,其既是教育质量的决定性因素,又是教育良性发展的基本条件。那么对于承担教师培养的教师教育而言,其课程的设置也显得尤为重要。他山之石,可以攻玉。美国作为多民族多元文化交织的发达国家,其教师教育历经几次改革之后,已位居世界前列,成为各国借鉴学习的典型与焦点。鉴于中美两国教师教育在历史上的浓厚渊源,笔者以两国教师教育的课程设置为切入点,通过回顾中美两国教师教育的历史渊源,更好地呈现两国当代教师教育课程设置的特点,在此基础上结合我国国情,针对我国教师教育存在的突出问题提出可咨参考的建议,以期促进我国教师教育课程设置的良性发展。首先,本文以“历史背景+课程特色”的思路梳理了中美两国教师教育的历史脉络,并对两国不同阶段的教师教育课程特色做了归纳总结,以图站在历史的高度对两国当代教师教育课程进行审视。其次,鉴于中美两国现行的教师教育课程设置特色分明,笔者分别选取中美以教师教育为办学特色的大学为例,从“课程设置理念→课程内容结构→课程设置管理”三个纬度对两国当代的教师教育课程做了深入的对比分析,揭示了我国教师教育课程设置在课程理念上的局限性、在内容结构上的不协调性以及在课程设置管理上的非规范性几个突出问题。同时,由于课程的内容结构是教师教育课程设置的规划主体,因此笔者对构成中美教师教育课程的三大模块课程——通识基础课程、学科专业课程、教育专业课程进行了详细地剖析,以此发现我国通识课程形式僵化、内容狭窄,学科专业课程纵深倾向,教育专业课程理论强于实践等实际问题。最后,针对这一系列的问题,结合我国实际国情,笔者科学地提出更新我国教师教育课程设置理念、优化我国教师教育课程设置结构、完善我国教师教育课程设置管理三条建议。并针对优化教师教育课程结构提出具体的改革措施：增设通识基础课程、精简学科专业课程、强化教育专业课程,以期建构合理的教师教育课程结构,促进我国教师教育的良性发展,提升教师职前培养的综合质量。